Вопрос 4. Развитие личности младшего школьника
В первые дни школьной жизни ребенок бывает так переполнен новыми впечатлениями, что у него проявляются несвойственные ему особенности.
Факторы, влияющие на личность и поведение ребенка в начале обучения:
1. Резкое изменение режима дня. Многие дети становятся предоставленными сами себе после занятий в школе. Это дезорганизует их. В школе ребенку приходиться постоянно заниматься напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду он в основном был занят игрой.
2. Новые взаимоотношения. Первые дни он полностью поглощен учебой, не общается почти со сверстниками. В детском саду он постоянно общался со сверстниками во время игр.
3. Личность учителя. Отношения с учителем складываются только в процессе учебной деятельности. Они более сдержанны и деловые. Дистанция, между учителем и учеником больше, чем между воспитателем и ребенком в детском саду.
4. Школьный коллектив. В общешкольном коллективе первоклассники чувствуют себя беспомощными малышами. В то время как в детском саду они были самыми старшими и главными помощниками взрослых.
Не смотря на перечисленные факторы, основное влияние продолжают оказывать:
потребность во внешних впечатлениях (на их основе должна формироваться мотивация учения).
потребность в движениях (поэтому ребенок такой непоседа, с трудом высиживает 45 минут на уроке, поэтому необходимы динамические паузы во время урока и подвижные игры на перемене),
потребность в игре (поэтому необходимы игровые моменты на уроке). Младший школьник с увлечением играет, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Однако правильно организуемые и направляемые игры помогают учителю создавать спаянный ученический коллектив, формировать волю и др.
Личность младшего школьника формируется и проявляется через общение. По сравнению с дошкольником круг общения первоклассника сужается. В первую очередь для него значима личность учителя. Учитель - главный и беспрекословный авторитет. На общение с ним, прежде всего и направлен первоклассник. Своих одноклассников ребенок воспринимает первое время тоже «через учителя» - верит оценке учителя.
В первом классе еще нет подлинных межличностных отношений, отсутствует классный коллектив.
Во втором и третьем классах ситуация изменяется: учитель становится менее значим, хотя и остается авторитетом. В классе начинают формироваться малые группы по интересам.
Вопрос 5. Учебная деятельность младшего школьника
Переход из дошкольного в младший школьный возраст происходит не автоматически, а путем перевода игровой деятельности в учебную, которая становится ведущей.
В учебной деятельности, по словам В. В. Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) что приводит к формированию теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые являются психологическими новообразованиями младшего школьника.
Основные достоинства учебной деятельности как ведущей:
1) направленность на усвоение знаний;
2) основное внимание уделяется развитию теоретического мышления;
3) формирующийся самоконтроль направлен также на контроль усвоения знаний и способа получения этих знаний;
4) самооценка служит оценкой успехов ребенка в учебе.
Определяя структуру учебной деятельности, В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин выделяют в ней следующие структурные компоненты:
мотивация;
учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме знаний;
учебные действия;
контроль, переходящий в самоконтроль;
оценка, переходящая в самооценку.
У детей, приходящих в 1 класс, целостной структуры учебной деятельности нет. Она формируется в течение нескольких лет.
Некоторые мотивы возникают непосредственно в обучении и связаны с содержанием и формами учебной деятельности (интерес к процессу чтения, рисования и т. д.). Другие лежат как бы за пределами учебного процесса.
В учебной деятельности можно выделить много различных мотивов:
Учебно-познавательные мотивы: желание выполнять новые действия, желание узнавать что-то новое, потребность в саморазвитии.
Широкие социальные мотивы: мотив долга, ответственности, мотив получения хорошей отметки, чтобы не подвести коллектив. Их наличие обеспечивает успешность начала учения. Однако многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем.
Узко-личностные мотивы: стремление к собственному благополучию, мотивация достижения (заслужить похвалу, получить хорошую отметку), Отрицательная мотивация (избегание неприятностей, избегания неудач) не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника.
К
3 классу важным фактором, стимулирующим
успешное обучение, становится мнение
коллектива класса. Поэтому к 3 классу
положительные или отрицательные
мотивы
учения во многом зависят от настроя
коллектива класса: если классный
коллектив безразличен к успехам в
учебе, то отдельные учащиеся быстро
поддаются этой обстановке. Задача
учителя - учитывать этот настрой и его
влияние на учащихся.
Большое место в мотивации младшего школьника занимают узко - личные мотивы. Среди таких мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности. Для детей получаемые отметки важны не только как способ оценивание их знаний, но и одновременно как оценка их личности, их возможностей и места среди других. Поэтому у отличников формируется завышенная самооценка, у плохо успевающих – заниженная.
Коррекция самооценки - важный момент, который требует сравнивания ребенка только с самим собой. Важным является использование поощрения. Похвала важна в присутствии других, порицание - наедине. Как похвала, так и порицание должны касаться не всей личности, а отдельных ее сторон или отдельных действий.
Учебная деятельность приводит к изменению и психических процессов, среди которых наиболее важным является развитие высших чувств - товарищества, долга, ответственности, коллективизма; интеллектуальных чувств - любознательности, удивления, сомнения, удовольствия от удачного решения задачи. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей.
Не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. А реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами.
Учебная мотивация первоклассников бедна, главным образом из-за отсутствия многих социальных мотивов. К 3 классу они в определенной мере появляются. Самый ценный элемент мотивации - учебные интересы, однако качественная сторона интересов не получает достаточного развития за 3 года обучения в школе.
Познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу обучения) у большинства детей даже к концу этого возраста находится на низком или средне-низком уровне.
В 3 классе, как и в 1, интересы проявляются обычно к наиболее легким, не основным дисциплинам, но и они недостаточно глубоки. Чаще встречаются интересы, связанные с ориентацией на процесс выполнения отдельных действий, сохраняется и склонность к облегченной учебной работе. В это же время упрочивается связь мотивации достижения успеха с мотивацией избегания наказания, стремлением к более легким видам учебной работы. Желание получить высокую отметку, сочетавшееся с мотивацией избегания наказания в 1 классе, в 3 классе уже не проявляется ярко - сказывается опыт длительных неудач.
Кроме учебных, появляются побочные мотивы, позволяющие утвердиться в других сферах деятельности ( в занятиях спортом, музыкой и т. п). На фоне удовлетворенной в какой-либо из этих областей потребности в самоутверждении низкая успеваемость не является источником конфликтных переживаний.
В младшем школьном возрасте существенно развиваются нравственные мотивы поведения. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы, которые, как указывает М. В. Гамезо, в этом возрасте имеют ряд особенностей.
Идеалы носят конкретный характер. Ими являются герои, о которых ребенок слышал по радио, читал, видел в кинофильмах. Эти идеалы неустойчивы, быстро сменяют друг друга.
Ребенок может поставить перед собой цель подражать героям, но подражает, как правило, лишь внешней стороне их поступков.
К третьему классу возрастает физическая выносливость, повышается работоспособность, но относительно (20 - 30 минут).
Для того чтобы у школьников формировалась учебная деятельность, они должны постоянно решать учебные задачи. Суть учебной задачи состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой частной задаче. Мысль школьника при этом двигается от общего к частному.
Учебная задача решается учениками путем выполнения следующих учебных действий:
преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;
преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль выполнения предыдущих действий;
оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Постепенно ребенок учится самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. У ребенка формируется самостоятельная учебная деятельность, т. е. умение учиться.
Основными психологическими механизмами формирования компонентов учебной деятельности младших школьников являются: освоение действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), которые также выступают проявлением рефлексии и саморегуляции.