5. Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / В кн.: Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - С.128-271.

2. Андреасян, И.М. Учимся учить. Педагогическая практика. Учебное пособие. - Мн.: Лексис, 2003. - 136с.

3. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического иссле­дования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.

5. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М., 1991.-160 с.

6. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

7. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

8. Маслыко, Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Мн., 1992. - 340 с.

9. Наумчик, В.Н. Воспитание творческой личности. - Мн., 1998. - 188с.

10. Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания. - Мн.: НИО, 1994. - 160с.

11. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. -М.: Просвещение, 2000. -173 с.

12. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения. - Мн.: Беларуская навука, 1998.-319с.

13. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. - М., 1987.

14. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

15. Цыркун, И.И. Методическая инноватика: Научно-методическое пособие. -Мн.:БГПУ, 1996.-152с.

Приложение А

Знакомство со школой.

Беседа с заместителем директора по учебной работе.

1. Тип образовательного учреждения: общеобразовательная школа, гимназия, лицей.

2. Материальная база школы.

3. Педагогический коллектив: образование, квалификация, стаж учителей.

4. Учебные программы, расписание занятий.

5. Методическая работа в школе.

6. Основные направления учебно-воспитательной работы в школе.

7. Сотрудничество семьи и школы, работа с родителями.

8. Ознакомление с санитарно-гигиеническими условиями школы.

9. Распределение студентов по классам, знакомство с классными руководителями и учащимися классов.

Ознакомление с опытом работы учителя.

1. Наблюдение и анализ уроков (схема анализа урока прилагается).

2. Изучение школьного кабинета:

― требования к современному кабинету;

― знакомство с каталогом оборудования кабинета;

― изучение методического комплекса кабинета;

― технические средства в оборудовании кабинета;

― участие в пополнении кабинета дидактическим материалом.

Приложение Б

Примерная схема общедидактического анализа урока.

Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

1. Цель урока и задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.

1. Организация урока. Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям, организация учащихся (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.п.). Готовность классного помещения к уроку.

1. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итога проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

4. Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, методы изложения. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Система и последовательность изложения, образность, доступность изложения, связь с ранее пройденным.

а) тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед учащимися, познавательных задач, формулировка логических заданий.

б) активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах. Вовлечение учащихся в творческую работу по воспитанию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности. Использование доски и записей в тетрадях. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала, работы с учебниками, справочниками и дополнительной литературой. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.

Содержание и методика закрепления изученного материала. Тема и содержание закрепления. Методика закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.

Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж о его выполнении. Дополнительные (индивидуальные) задания отдельным учащимся.

8. Характеристика познавательной деятельности учащихся. Использование учителем общепсихологических принципов организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид учителя, мимика и жесты, доброжелательный тон; ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи учителя; последовательность, логичность в изложении. Обеспечение устойчивости внимания учащихся на разных этапах урока, Использование учителем переключения внимания учащихся.

а) приёмы создания установки на восприятие нового материала.

б) приём актуализации полученных ранее знаний. Обеспечение развития всех типов памяти учащихся.

в) создание проблемной ситуации в начале овладения учащимися новым материалом. Побуждение к формулировке задачи самих учащихся. Активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов учителя, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу. Опора на коллективное мнение учащихся класса смысловой системой вопросов, привлечения внимания класса к ответам опрашиваемых. Использование учащимися теоретических знаний, полученных ими в школе, и непосредственного чувственного опыта для выводов и обобщений. Пути формирования новых понятий. Трудности при усвоении учащимися новых понятий.

г) отношение учащихся к ответам и оценкам учителя. Имело ли место у школьников (в связи с их уровнем притязаний) удовлетворение выполненным заданием? Заражал ли учитель учащихся своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым выявлению у них новых мотивов поведения? Как в процессе учебной деятельности формировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности?

9.Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство. Увлечение учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образованность, эмоциональность).

Приложение В