Младший школьный возраст (6,7 - 10,11 лет)

• Кризис 7 лет.

• Социальная ситуация развития. Особенности общения младшего школьника со взрослыми.

• Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

• Умственное развитие.

• Развитие личности

Социальная ситуация развития. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. Появляется новый значимый в психическом развитии взрослый – учитель. Младший школьник находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. В школе ребенок приобретает не только знания, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений.. Отказ от сиюминутных желаний и вынужденное подчинение новым требованиям порождают высокую чувствителен к отношению со стороны взрослых. Задача взрослых помочь войти в учебную деятельность: научить быть ответственным, принять новые требования как неизбежные и необходимые.

С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, очевидна дисгармония в физическом развитии, она опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается на временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях.

Кризис 7 лет часто связывают с проблемой адаптации детей к школе. Наряду с психофизиологической адаптацией происходит и психологическая адаптация первоклассника к школе. Трудности адаптации к школе в значительной мере обусловлены личностными особенностями ребенка, явления школьной дезадаптации затрудняют дальнейшее пребывание в школе, отрицательно влияют на развитие личности.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Развивающий характер состоит в том, что ее содержанием являются теоретические знания. Учебная деятельность способствует развитию мышления, является условием “социализации индивидуального интеллекта” (Л.С.Выготский). Структура учебной деятельности (Б.Д.Эльконин):

• мотивация

• учебная задача

• учебные операции

• контроль и оценка

Мотивы учения: познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы); социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить одобрение); узколичные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу).

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), планирование в уме, умение анализировать.

Умственное развитие. В этом возрасте развитие опирается на функцию мышления. Это период интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредствует развитие всех психических функций. Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

Развитие мышления. Познавательная активность - симптом здоровой психики ребенка. Эгоцентризм мышления еще не исчезает полностью. На смену децентрации приходит способность сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостное понимание и формировать для себя абстрактные знания (отдельные от наглядных источников). Переход к усвоению новых способов решения проблемных ситуаций меняет сознание ребенка, осваивает научные знания через освоения специальных средств для умственных операций: планирование в уме, анализ, абстрагирование, рефлексия. Интеллектуальное развитие определяется социальными факторами.

Развитие речи идет в направлении дифференциации речевого поведения. Увеличивается словарный запас до 7 тыс. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Потребность в общении у младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь - показатель уровня развития ребенка. Идет освоение письменной речи как средства коммуникации и самовыражения.

Внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). В обыденных условиях трудно организовать произвольно свои психические функции.

Планирование организует внимание ребенка. Непроизвольное внимание преобладает. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Память. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. Запоминание - условие успешной игры, значимо для реализации притязания на признание в учебной деятельности. Учитель контролирует процесс запоминания (выделяет главное, делит на части, обсуждает содержание). Заучивание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку рефлексировать.

Восприятие. Характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются в дошкольном возрасте. Развивается наблюдательность. Восприятие отличается слабой дифференцированностью.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наблюдательность	Произвольная память	Теоретическое мышление
Произвольное внимание Сравнивание Обогащение словаря Восприятие внимания	ПАМЯТЬ	Рефлексия Мыслительное планирование Анализ МЫШЛЕНИЕ
Познавательные процессы УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие личности: интенсивно развивается самосознание. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему - по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе, поддерживают в притязаниях на признание.

Понимает необходимость не всегда показывать свои первичные эмоции. Лицо приобретает коммуникативную выразительность той среды, в которой ребенок развивается. В этом возрасте двигательный контроль, выраженный в мускульном тонусе, может регулировать внешне выражение эмоций. Продолжается дифференциация действий. Оценка телосложения ребенка взрослыми определяет эмоциональное состояние, двигательную активность, отношение к собственному телу.

Социальное пространство личности. Развитие нравственных чувств происходит в результате интериоризации нормативных знаний и чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки взрослых (вежливость, ответственность за себя одноклассников, пример) - потребность соответствовать положительному эталону приобретает личностный смысл.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ВСЕХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
П роизвольное внимание				Рефлексия
								Ф ормирование чувства взрослости
С равнивание				Анализ
О богаще-ние словаря	Произ-вольная память				Думай «про себя»			Ф ормирование отношений со сверстниками
Внимание Восприятие	Память			Мышление				Самостоятельная постановка целей поведения
Развитие познавательных процессов							Развитие личности
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Контрольные вопросы

1. Семилетний ребенок утрачивает детскую непосредственность. Как это проявляется внешне и какие психологические механизмы лежат в основе этого явления?

2. Какие переживания характерны для ребенка 7 лет в связи с необходимостью освоения новой позиции школьника?

3. Какие периоды психофизиологической адаптации выделяются у первоклассников? Какова их длительность?

4. Каковы типы реагирования младших школьников на ситуации фрустрации, возникающие в школе?

5. Чем отличается систематическое школьное обучение от дошкольного? Назовите наиболее важные особенности школьного обучения?

6. Какова роль учителя в развитии личности младшего школьника?

7. В чем заключается развивающий характер учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте?

8. Как развивается мышление в младшем школьном возрасте?

9. Проследите зависимость развития теоретического мышления от содержания “развивающего” обучения в начальных классах.

10. Как происходит перестройка памяти и восприятия в этот период?

11. Как влияют особенности мотивов в учебной деятельности на особенности мышления детей?

12. Структура учебной деятельности включает в себя: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные операции, контроль, оценку. Дайте краткую характеристику этих компонентов.

13. Как происходит развитие личности младшего школьника? Какие изменения претерпевают элементы структуры самосознания?

14. Какой нравственный опыт приобретает младший школьник? Как влияет учебный процесс на нравственное поведение, какие специфические проблемы ставит перед ребенком?

15. Зависит ли развитие личности ребенка от успеваемости в школе?

16. Какие мотивы имеют значение для развития младшего школьника?

17. Какие новообразования считаются основными в младшем школьном возрасте?