Подростковый возраст (10,11 – 15 лет).
Подростничество в разных конкретно-исторических условиях.
Подростковый кризис.
Социальная ситуация развития. Стихийная самореализация подростка.
Потребность во взрослении и отчуждение от взрослых.
Общение со сверстниками и взрослыми.
Половое созревание.
Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Учебная и общественно значимая деятельность.
Особенности поведения подростков.
Умственное развитие в подростковом возрасте.
Развитие самосознания.
Подростковый период открывает период взросления. Кризисность подросткового возраста определяется социально-культурными условиями, а также радикальными биологическими, психологическими, социальными и правовыми изменениями, в целом с промежуточностью этого возраста в онтогенезе (М.Мид, К.Леви-Брюль, Ст.Холл, Л.С.Выготсктй, В.И. Слободчиков и др.).
Происходит бурный физический рост и половое созревание. В половом созревании выделяются два этапа: первый этап характеризуется повышением активности нейроэндокринных центров и отсутствием перестройки половых желез, как следствие перевозбуждение ЦНС и гипофиза. С этим могут быть связаны особенности состояния и поведения подростков: раздражительность, плаксивость, трудности координации, негативизм, нарушение дисциплины. На втором этапе происходит развитие вторичных половых признаков, половые гормоны оказывают особое действие на нервные центры, усиливается половое влечение. Наступает равновесие ЦНС и полового развития. Повышается самооценка, становятся более уравновешенными, интеллектуально и физически более работоспособны.
Социальная ситуация развития в подростковом периоде отличается тем, что подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, других. Социальная ситуация развития обладает разнообразием условий для испытания подростком самого себя. Происходит смена интересов. Он стремится пройти через все, чтобы обрести себя.
Универсальной целью отрочества - избавление от родительской опеки, приобретение независимости в поведении.
Два аспекта эмансипации от родителей:
эмоциональный (самостоятельное принятие решений об увлечениях, внешнем виде, свободном времени и т.п.)
материальный.
Это возможно на основе развитого самосознания. Общение происходит под влиянием чувства взрослости.
В отношениях со сверстниками подростки учатся рефлексии на себя и сверстников. Стремятся реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Оценка поступков сверстников идет более категорично и эмоционально чем у взрослых. В группе формируется чувство “Мы”, что поддерживает подростка и укрепляет его уверенность: автономная групповая речь, невербальные знаки, одежда, чтобы выделить свою причастность. Самое трудное - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам, отсюда - тревога, страх. Принадлежность к группе позволяет реализовать две потребности: в аффилиации (потребность к принадлежности, включенности); приватизации (потребность в обособлении: отдаление от старших, территориальной автономии, возможность уединиться, а затем вернуться к сверстникам).
Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов (доминант) подростков: «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности; «доминанта дали» - установка на большие масштабы; «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению; «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному.
Ведущая деятельность. Психические новообразования младшего школьного возраста (анализ, планирование в уме, рефлексия) позволили сформироваться новым потребностям: потребности выйти за рамки школы и приобщиться к деятельности взрослых, соответствовать своим собственным ожиданиям и своей самооценке, найти и защитить свое место среди других. Эти потребности могут быть удовлетворены в общении в разных видах деятельности: интимно-личностное общение со сверстниками, учебная, общественно значимая, кружковая деятельность.
Психические новообразования.
Умственное развитие.
Развитие мышления. Большое значение приобретает теоретическое мышление. Формируется способность устанавливать смысловые связи. Условия для построения и проверки гипотез. Могут действовать в логике рассуждений: не только выдвигать гипотезы, но и анализировать результаты эмпирических проб. Способны рефлексировать на свои умственные действия и получать от этого эмоции. Для многих характерно еще конкретное мышление - определяется индивидуальными особенностями.
Внимание является произвольным, нарушения его носят скорее социальный характер. Концентрации внимания способствует заинтересованность в деятельности, эмоциональная вовлеченность в нее; мотивы престижа, конкуренции, самооценки и самоутверждения.
Память развивается в направлении интеллектуализации. Становится опосредствованной, логической. Доминанта механического запоминания сменяется смысловой доминантой, сама смысловая память также изменяется, она приобретает логический характер, обязательно включается мышление. Вспоминать с подросткового возраста означает размышлять. Становится более доступным запоминание абстрактных форм. Возникает интерес к мнемотехникам.
Речь развивается за счет расширения словаря и усвоения множества значений, закодированных в языке. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и , во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир (В.С. Мухина). Подросток в силу возрастных особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения, личности собеседника, социальной группы – стилевые характеристики речи. Речь саркастична, иронична, много сокращений, свой слэнг. Слэнг в подростковых объединениях – языковая игра; маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность и возможность уйти от социального контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению.
Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.
Воображение. Способность к творчеству, идентификации, создание собственного мира, где он управляет событиями. Воображение оказывает терапевтическое воздействие на личность, эмоционально-волевую сферу, влияет на развитие познавательной активности и самосознания.
Развитие личности. Становление самосознания - центральное новообразование в подростковом возрасте. Проходит в два этапа:
1 этап - формирование чувства отграниченности своей личности от окружающих его людей. Способами выработки этого чувства являются:
формирование чувства взрослости,
идентификация себя со сверстниками,
поиск одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих.
Результат этого этапа: уточнение и закрепление границ своего “Я” от “Я других”.
2 этап - становление идентичности личности подростка. Способы его выработки:
формирование структуры “Я” младших подростков (ролевые характеристики самосознания, качества, характеризующие отношения со сверстниками, умения, интересы, способности, психологические качества личности и их самооценка),
формирование структуры “Я” старших подростков (внешний вид и отношения со сверстниками противоположного пола, жизненные планы, ценности, убеждения и идеалы, психологические качества личности и их самооценка),
выработка чувства собственного достоинства.
Результат: расширение и уточнение содержания своего “Я”.
Принять себя таким, каков есть - трудный процесс для подростка, он сопровождается разными негативными переживаниями, проблемами в поведении, как результат неудовлетворенной обостренной потребности в признании самости, уникальности.
Контрольные вопросы
Как вы понимаете положение Л.С. Выготского “В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного”?
В чем состоит основное отличие социальной ситуации развития в подростковом возрасте от социальной ситуации в детстве?
Какова роль биологического фактора в развитии подростка? Какие психологические особенности в этом возрасте вызваны перестройкой организма?
Какие черты кризисного периода имеет подростковый возраст?
Что понимается под интеллектуализацией восприятия и памяти в этот период?
Как развивается творческое воображение подростка?
Какие новые интересы появляются в подростковом возрасте?
Каковы особенности идентификации с собственным Я подростка? В чем проявляется кризис личности в отрочестве?
Выделите основные направления в развитии самосознания подростков?
Что такое чувство взрослости как новообразование самосознания младшего подростка?
Каким образом у подростков происходит психологическое освобождение от прежних стереотипов родительско-детских отношений?
Почему в подростковом периоде процесс формирования нравственной саморегуляции протекает со значительными трудностями?
Как развивается познавательная потребность у подростков? Что они ценят в своей учебной работе?
Как сочетаются у подростков стремление к эмансипации от взрослых и потребность в близких избирательных отношениях со взрослыми?
В какого типа отношениях со взрослыми нуждается подросток? Почему возникают конфликты?
Какие особенности характерны для отношения подростка к своим сверстникам?
Заполнить пробелы.
1.Этапами становления самосознания подростка считаются: формирование чувства _______ своего “Я” от окружающих и становление ________ личности подростка.
2. Кризис личности в подростковом возрасте связан с ________ изменениями, ________ созреванием, поиском ________среди других, потерей ________ .
3. В подростковом возрасте обострена потребность в признании ________ при психологической зависимости от сверстников.
Выбрать правильный ответ.
1.Г. Дюпон считает, что в подростковом возрасте начинается:
а) межличностная стадия эмоционального развития
б) психологическая стадия эмоционального развития
в) стадия автономии в эмоциональном развитии.
г) нет правильного ответа.
2. По Л. Кольбергу, начиная с подросткового возраста, принципиально доступен:
а) преконвенциональный уровень развития моральных суждений
б) конвенциональный уровень развития моральных суждений
в) постконвенциональный уровень развития моральных суждений
г) нет правильного ответа.
3. Кризисное противоречие подросткового периода по Э. Эриксону
а) предприимчивость против чувства неполноценности
б) идентичность против смешения идентичности
в) личная инициатива против вины и страха порицания
г) нет правильного ответа.
4. Ведущая деятельность подростков по Д. Б. Эльконину
а) учебная деятельность
б) интимно-личное общение
в) общественно-полезная деятельность
г) все ответы верны.
5. Центральным новообразование подросткового возраста считают
а) становление самосознания
б) становление системы мотивов
в) профессиональное самоопределение
г) нет правильного ответа
6. Ж. Пиаже показал, что в подростковом возрасте формируется
а) формально-логическое мышление
б) наглядно-действенное мышление
в) образное мышление
г) нет правильного ответа
7. В подростковом возрасте развитие мышления идет преимущественно через:
а) операции сравнения
б) классификацию и обобщение
г) появление гипотетико-дедуктивного мышления
д) все ответы верны.
8. Способы выработки подростком чувства отграниченности своего “Я” от окружающих:
а) формирование чувства взрослости
б) идентификация себя со сверстниками
в) поиск одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих.
г) все ответы верны
9. Становление идентичности личности подростка проходит через:
а) формирование структуры “Я” младших подростков
б) формирование структуры “Я” старших подростков
в) выработка чувства собственного достоинства
г) все ответы верны
10. В структуру “Я” младших подростков среди прочих включены:
а) умения, интересы, способности
б) жизненные планы, ценности, убеждения
в) психологические качества личности и их самооценка
г) нет правильного ответа