3. Формы и методы реабилитации и социализации детей-сирот

Понятие реабилитация: в медико-социальном, в психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспектах. Формы и методы реабилитации, их зависимость от характера детско-подростковой дезадаптации. Три основных типа дезадаптации: патогенная, психосоциальная, социальная и разные степени их выраженности. Психолого-педагогические и диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, их отличие от социально-педагогических программ ресоциализации детей и подростков. Разноведомственная сеть учреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитацией дезадаптированных детей и подростков. Сравнительный анализ деятельности социально-реабилитационных учреждений в системах Минобразования, Министерства труда и социального развития, Минздрава, комитетов по делам молодежи. Специфика их работы.

Анализ инновационного опыта, пути его институциализации. Система подготовки воспитанников детского дома к выпуску. Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности. Критерии и показатели социальной адаптации воспитанника детского дома. Сравнительный анализ инновационных моделей учреждений постинтернатной адаптации: социальная гостиница; социальная гостиница при детском доме; центр постинтернатной адаптации; социальный приют; воспитательный дом.

Контрольные вопросы и задания

В чем заключаются отличительные особенности медико-соци­альной и социально-педагогической реабилитации?

Каковы основные типы детско-подростковой дезадаптации и в чем особенности их реабилитации?

Характеристика и содержание реабилитационной работы с дез­адаптированными детьми и подростками в социально-реабилитаци­онных учреждениях Министерства труда и социальной защиты.

Критерии успешной социализации.

Характеристика одной из форм постинтернатного сопровождения.

4. Вариативные модели построения адаптивно-развивающей

среды для воспитанников учреждений интернатного типа

Проблемы учреждений системы общественного воспитания и социальных служб в содержании и организации деятельности по профилактике детской безнадзорности и социальной адаптации воспитанников. Выделение проблемных зон взаимодействия: а) между школой и детским домом; б) детского дома с другими органами и службами. Компоненты системы сопровождения развития воспитанника: правовой, социальный, психологический, педагогический. Проектирование системы сопровождения на разных уровнях: района, микро участка, образовательного учреждения. Три модели работы: а) специалист системы профилактики; б) социально-психологическая служба (педагогическая команда); в) система межведомственного взаимодействия.

Проектный семинар

Проектирование в образовании – новый миф или путь к развитию? Общие принципы проектной деятельности: работать над идеей, а не над текстом; позиция деятеля; коллективное творчество (работа в микро группах).

Пяти шаговая модель построения проекта.

Первый шаг – Самоопределение. Упр: «Единомышленники» (участники определяют области социальных проблем, над которыми будут работать и находят партнёров). Методы: мозговой штурм, рейтинговое голосование.

Второй шаг а) Анализ ситуации. Определение целевой группы клиентов, их нужд и потребностей. Описание ситуации и выявления причин её возникновения. Методы: сбор и анализ информации в СМИ, опрос клиентов целевой группы, анкетирование, фокус-группа и др. Участники проводят общий мозговой штурм, и в своих группах выбирают 3-4 метода; определяют, какие есть возможности и ограничения у данных методов. Участники строят дерево причинно-следственных связей. Методы: проблемный анализ, презентация. б) Анализ затруднений в собственной деятельности. Участники в группах делятся своими профессиональными затруднениями и выслушивают мнение партнёров о способах разрешения этих затруднений.

Третий шаг – Постановка проблемы. Выбор аспектов проблемы. Участники в группах определяют 1-2 аспекта социальной проблемы, дают описание проблемной ситуации (мини доклады). Критерии для хорошей формулировки проблемы. Общая групповая рефлексия.

Четвёртый шаг – Пути решения проблемы. Проектная позиция. Создание проекта как поиск ответа на четыре основных вопроса. Работа в микро группах над оформлением проектной идеи (заполнение рабочей таблицы). Стендовые доклады. Групповая рефлексия.

Пятый шаг – Имеющиеся и недостающие ресурсы. Что уже имеется? Что недостаёт? Каков масштаб и перспективы развития проекта? Рефлексия: что вызвало наибольшие затруднения при работе над проектами?

Приложение 5

ШКАЛА САМООЦЕНКИ

Как ты считаешь, какие оценки развития твоих качеств и умений тебе могут дать воспитатели и педагоги. Для этого обведи на шкале оценочный бал по каждой паре качеств.

№		Шкала оценки
1.	отрицательно относится к сверстникам	1 2 3 4 5	развивает добрые отношения со сверстниками
2.	чувствует, что его явно недооценивают	1 2 3 4 5	его высоко ценят окружающие
3.	нечётко излагает мысли	1 2 3 4 5	ясно излагает свои мысли
4.	испытывает нехватку уверенности в себе	1 2 3 4 5	уверен в себе и в своих силах
5.	не умеет выслушивать других, теряет нить разговора	1 2 3 4 5	умеет слушать других, понимает, о чём идёт речь
6.	склонен бросать дела, не закончив	1 2 3 4 5	доводит начатое дело до конца
7.	упускает возможности реализовать себя	1 2 3 4 5	использует возможности самореализации
8.	не строит планы на будущее, «плывёт по течению»	1 2 3 4 5	строит позитивные планы на будущее, знает, как будет их реализовывать
9.	тяжело вступает в контакт и взаимодействие с людьми	1 2 3 4 5	легко вступает в контакт и взаимодействие с людьми
10.	испытывает недоверие к окружающим людям	1 2 3 4 5	доверяет людям, рассказывает о своих затруднениях
11.	избегает препятствий	1 2 3 4 5	умеет преодолевать препятствия
12.	не умеет распознать свои сильные и слабые стороны	1 2 3 4 5	хорошо понимает свои личные особенности
13.	не верит в собственные силы и возможность изменить ситуацию	1 2 3 4 5	верит в свои силы изменить ситуацию к лучшему
14.	считает чужие взгляды ложными	1 2 3 4 5	стремиться понять позиции других людей
15.	не любит участвовать в социально-трудовых делах	1 2 3 4 5	сознательно участвует в социально-трудовых делах
16.	часто чувствует себя слабым	1 2 3 4 5	обычно чувствует себя полным сил
17.	ставит свои интересы выше интересов группы	1 2 3 4 5	умеет подчинить свои желания общим интересам
18.	протестует против существующих норм и правил	1 2 3 4 5	сознательно принимает нор мы и правила общежития
19.	нет интереса в учёбе, «учится из под палки»	1 2 3 4 5	любит учиться, познавать себя и окружающий мир
20.	не хочет (или не может) принимать решения, отвечать за свои поступки	1 2 3 4 5	способен самостоятельно принимать решения, брать за них ответственность