Глава 3.

ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ

ДЕТСКОГО ДОМА № 6 г. ХАБАРОВСКА

3.1. Сущность педагогической модели детского дома

Модель – это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции, т.е. представляет некий идеальный образ. Модель – любой образ (мысленный или условный; изображение, описание, схема) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заменителя». Модель необходима как основа для разработки социальных проектов.

Мы разделяем мнением ряда авторов о том, что невозможно создать универсальную модель, а затем без потерь и искажений внедрить её в образовательное учреждение. «У каждого проекта свой индивидуальный путь развития, в котором учитывается специфика и реальное состояние научного, кадрового, материального, технического потенциала учреждения. Любой проект наполняется содержанием конкретных межличностных отношений, и они накладывают отпечаток на проектируемые взаимодействия, меняя их суть». (Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. 2002).

Модель необходима как исходный материал для построения педагогическими командами социальных проектов и организационно-педагогических моделей своей деятельности. /Проект отличается от модели своей более детальной проработкой, конкретным определением сроков и результатов, финансовых и кадровых ресурсов/.

Построение общей (инвариантной) модели необходимо:

1. Для описания некой действительности, которая нас не устраивает, анализа существующих проблем и прогнозирования образа той действительности, к которой мы хотим прийти в будущем.

2. Как полигон для предварительного исследования действительности, вместо «разведки боем», несущей в себе риск непродуманных действий, способных травмировать детские души.

3. В качестве средства формирования и со организации педагогических команд для создания авторских программ и проектов;

4. Как теоретическая основа (разработанная почва) для инициирования и воплощения проектных идей;

5. Как научно-обоснованная организация работы, ориентирующая администрацию и педагогов конкретных учреждений на выстраивание собственных организационно-педагогических систем.

Проведенные лабораторией «Дети улицы» исследования выявили в учреждениях общественного воспитания ряд организационно-педагогических недостатков. В детских домах всё ещё нарушаются права ребёнка на свободное общение с родителями, личное пространство, выбор способов организации своего досуга и использования свободного времени, ограничен выбор образовательных маршрутов и учреждений среднего специального образования. Возможность поступления в высшие учебные заведения практически закрыта из-за слабой подготовки выпускников или отсутствия материальной поддержки.

Отчасти эти нарушения вызваны административными предписаниями, зачастую устаревшими и работающими не на развитие ребёнка, а на другие цели: контроль, отчётность, рутинное бумаготворчество. Другие причины лежат в области педагогических стереотипов и внешних мотивов деятельности (надбавки, бесплатное питание, власть над детьми), а также не правильной организацией общения педагогов с воспитанниками. Исследования также выявили недостаточный для решения задач реабилитации детей-сирот уровень социально-психологической компетентности педагогов, слабые знания и владение личностно ориентированными технологиями, высокий уровень эмоционального выгорания воспитателей и специалистов, осуществляющих данную деятельность наряду с отсутствием эффективных способов профилактики профессиональных деформаций.

В целях устранения выявленных причин (в разных учреждениях эти причины имею разный вес), для восстановления и комплексного сопровождения процессов развития (когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого аспектов) нами был предложен алгоритм создания адаптивно-развивающей среды для воспитанников детских домов. Ниже представленная схема указывает генеральные направления данной деятельности.

ПОДГОТОВКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ

(социальная зрелость)