Социальное развитие ребенка в раннем возрасте.

Социализация ребенка в школьные годы – это сложный процесс, связанный с подъемами и спадами в межличн. отнош. и кумулятивными эффектами самых разных событий и случайностей, не поддающихся учету. Существует три основных теоретических подхода к развитию: 1. Психодинамический подход. 2. Теории социального научения. Акцент на связи между поведением и средой. Поведение детей формируется посредством поощрений и следованию образцу. Временами эти поощрения исходят от родителей или взрослых в окружении ребенка (могут от самого ребенка вследствие интернализации механизма подкрепления). 3. Когнит. подход к развитию придает особое значение собств. мыслям и понятиям ребенка как организаторам его соц. поведения. Эти понятия и представления играют важную роль в управлении поведением детей.

Д. Винникот счи­тает, что эти особые предметы служат своего рода заместителями матери. Они действуют как воображаемые ком­паньоны, которых ребенок может на­делить своими мыслями, эмоциями, надеждами, страхами. Психоаналити­ки часто используют символическую игру как средство выявления причин недостаточно хорошей приспособляе­мости детей.

Идентификация с родителями.

Как мы указывали ранее, игра служит, в частности, для получения знаний о социальных и функциональных ролях взрослых людей. Общеизвестны на­блюдения за играми дошкольников в повара, механика, водителя автобуса, пассажира автомашины, врача, няню. Такие функциональные роли могут комбинироваться с се­мейными ролями матери или отца. Интересно, что дошкольники принимают на себя эти роли в соответствии с полом. Девочки обычно принимают на себя женские роли, тогда как маль­чики гораздо чаще берут на себя мужские роли. Следовательно, символическая игра оказывает влияние на процесс половой иден­тификации.

Пол - это биологич.атрибут, который разграничивает соц. роли, осваиваемые ребенком в символической игре. В свою очередь, конвенциональные соц. роли задают опред. рамки, внутри к-х развивающийся реб. может исследовать половую идентичность. Биологич.основа пола стала известна благодаря соврем. генетике. Клетки самок млекопитающих, включая человека, имеют одинаковые ХХ - хромосомы, в то время как самцы имеют различные XY-хромосомы.

Социальная дифференциация мальчиков и девочек включена в процесс родительской опеки и воспитания, их по-разному одева­ют, дают разные имена и обращаются с ними в зависимости от пола. С самого младенчества используются детские игрушки, предназначенные преимущественно для мальчиков или для девочек.

Символическое обозначение пола понимается уже на ранних этапах развития. Б. Ллойд и Дж. Дювин обнаружили, что дети уже в 18 месяцев различают половую при­надлежность таких слов, как "мама", "папа", "тетя", "дядя", "маль­чик", "девочка". Такие маленькие дети в ответ на произнесение полоспецифического существительного могут выбрать соответству­ющее полу изображение из мужской и женской пары фотогра­фий. Четырехлетние мальчики лучше сортируют изображения иг­рушек, которые взрослые считают мужскими (например, паровоз, гараж), в то время как девочки одинаково хорошо сортируют изоб­ражения типично мальчиковых и типично девичьих (например, расческа, туалетный набор, чайный набор) игрушек. Родители иг­рают с мальчиками и девочками по-разному, отцы чаще участвуют в грубой и беспорядочной возне с сыновьями. Таким образом, су­ществует множество способов биологического и социального воз­действия, посредством которых маленький ребенок узнает о том, мальчик он или девочка.

Половая идентичность — это то, как дети по­нимают и символически интерпретируют свои половые роли. Наи­более известной теорией развития половой идентичности является теория 3. Фрейда, к-й считал, что в основе приобретения ребенком половой идентичности лежит процесс отождествления себя с родителем того же пола. Фрейд рассматривал половую идентичность как естественное следствие привязанности ребенка к матери.

Качества, приписываемые муж. и жен., в значит. степени перекрываются, и любой индивид может обладать нек-ми из них, свойственными противоположному полу. Более того, некоторые проф. роли лишь весьма условно соотносятся с полом. Нек-е роли принадлежат разным полам в зависимо­сти от культурных особенностей страны, как в случае с женщина­ми-инженерами, к-х гораздо чаще можно встретить в России, чем на Западе. Теория Фрейда имеет существенные ограничения, поскольку она зачастую объединяет те аспекты личностной идентич­ности, которые могут быть рассмотрены по отдельности. Обозначе­ние себя как муж. или жен., выбор специфичн. полово­го поведения, идентификация (желание быть похожим на родителя того же пола) и секс.ориентация ребенка рассматриваются Фрейдом как нерасчленимые аспекты одного и того же процесса.

Осн. новообразование, к-е возникает в конце раннего детства: Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам". Л. С. Выготский назвал это новообразование "внешнее Я сам". Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет.