- •1. Алгоритмический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •2.Алгоритмический и программированный методы теоретического обучения.
- •3. Вводный инструктаж на уроках производственного обучения
- •4. Виды и уровни методической деятельности педагога профессионального обучения.
- •6. Государственный образовательный стандарт нпо
- •7. Диалогический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •8. Инструктаж на уроках производственного обучения.
- •9. Классификация методов теоретического обучения.
- •10. Конструирование инструкционной и кодовой карты
- •11.Конструирование опорного конспекта
- •12. Логические регулятивы деятельности
- •13.Метод «показ трудовых действий» в формировании умений и навыков.
- •16.Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •17.Методическая редукция.
- •18.Методы исследования в методики профессионального обучения.
- •19.Методы производственного обучения.
- •20.Методы теоретического обучения. Классификация. Выбор методов
- •21.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23.Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •25.Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •26.Процедуры методического анализа учебного материала.
- •27.Рабочая тетрадь по специальной технологии.
- •29.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ.
- •1. Учебные издания:(непериодическое издание, содержащее систематизир-ые сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме удобные для преподавания и изучения)
- •3. Дидактические материалы:
- •31.Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок. Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •32.Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения. Функции, виды и уровни методической деятельности.
- •33.Содержание обще-профессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных специалистов. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки.
- •35.Сущность и особенности профессиональных знаний.
- •36.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •37.Текущий инструктаж.
- •38.Тренировочный метод на уроках производственного обучения.
- •39.Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •40.Урок теоретического обучения. Характеристика, структурные элементы.
- •41.Учебная литература как средство обучения учащихся. Структура. Требования.
- •42.Учебник – как предметно-знаковое средство обучения.
- •43.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •46.Эвристический и программированный методы теоретического обучения.
20.Методы теоретического обучения. Классификация. Выбор методов
обучения.
Монологический метод. Основные признаки: изучаемый материал излагается преподавателем в словесной форме; у учащихся доминирует исполнительская деятельность или деятельность по образцу.
Показательный метод. Основные признаки: осмысление, решение проблем, которые возникали в истории развития техники, проведение демонстрационного эксперимента при объяснении учебного материала; репродуктивная деятельность учащихся, на правленная на осмысление логики изложения учебного материала
Диалогический метод. Основные признаки: в диалоге между преподавателем и учащимся решаются поставленные проблемы, в то же время в ходе диалога учащимся задаются репродуктивные вопросы, активизирующие работу памяти, предусматривающие повторение опорных понятий
Эвристический метод.
Основные признаки: материал изучается в ходе беседы; деятельность преподавателя носит инструктивный характер; объяснение учебного материала сочетается с постанов кой проблемных вопросов. Проблемные задачи (вопросы) решаются учащимися с помощью преподавателя (табл. 8).
Исследовательский метод. Основные признаки: организация учебно-воспитательной деятельности учащихся по изучению учебного материала; инструктаж со стороны преподавателя при ведении учебного эксперимента; учебно-познавательная деятельность учащихся носит в основном исследовательский характер (табл. 9).
Алгоритмический метод. Основные признаки: преподаватель показывает систему действий, ведущих к решению типовой задачи; последовательность выполнения действий зависит от метода расчета.
Таким образом, усваивая тот или иной алгоритм решения задачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки.
В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи (
Программированный метод
В практике обучения программированный метод часто отождествляется с программированным контролем. Поэтому когда на уроке применяют карты программированного контроля знаний учащихся, контролирующие устройства, то возникает иллюзия применения программированного метода. В действительности программированный метод предполагает организацию изучения учебного материала по специальной обучающей программе, которая включает покадровую разбивку учебного материала, специальные правила его структурирования, приемы управления самостоятельной деятельностью учащихся. Применение программированного метода сочетается с работой преподавателя и учащихся на компьютере. Однако до сих пор слабо разработана технология составления обучающих программ. Таким образом, проблема реализации программированного обучения требует специальных исследований.
Обобщая вышесказанное, отметим, что в деятельности преподавателя не существует универсального метода. Преподаватель, как правило, отдает предпочтение тому или иному методу в зависимости от способностей учащихся, характера учебного материала и своего владения технологией обучения. Одной из закономерностей реализации методов обучения на уроке является сочетание двух-трех методов при каком-то одном ведущем.