10. Конструирование инструкционной и кодовой карты

Разработка кодовой инструкционной карты.

Все учебно-производственные задания можно представить с помо­щью соответствующих символов. Для разработки кодированной инструкционной карты необходимо изучить технологический про­цесс с целью вычленения отдельных операций.

Для наглядности представления структуры технологического процесса примем следующие условные обозначения:

Кодовые инструкционные карты лучше всего использовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда основные виды технологических процессов изучены. При контроле знаний и умений учащихся можно рекомендовать составление кодовых инструкционных карт силами учащихся.

11.Конструирование опорного конспекта

Опорный конспект — это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятель­ности учащихся. В качестве наглядных средств мы рекомендуем применять средства, выработанные в техническом знании, искус­ственные знаковые системы, метаплан-технику и их сочетания. Разворачивается учебная информация согласно логике учебной деятельности. Сначала представляются в наглядной форме учеб­ные элементы, создающие ориентировочную основу деятельнос­ти, затем — формирующие исполнительские и контролирующие действия. Это создает целостную систему знаний об изучаемом техническом объекте, с одной стороны, и общую систему учеб­но-познавательных действий по их формированию — с другой.

Основные правила разработки методической системы опорных конспектов заключаются в следующем:

• полное и блочное отражение основного содержания учебного материала в опорном конспекте с четким выделением главного. В одном опорном конспекте не должно быть более пяти блоков учебной информации;

• строгая логическая последовательность в расположении учеб­ного материала. Произвольное нарушение последовательности выбранного порядка расположения недопустимо, так как сама логика представления учебной информации в опорном конспекте имеет обучающую значимость. Обучаемые привыкают к логике представления учебной информации, что помогает им ориенти­роваться в новой порции учебного материала;

• образная наглядность, лаконичность и цветовая кодировка информации.

Знаковая форма в опорных конспектах создает возможности: показа важной информации, основных связей благодаря отбору и акценту на отдельных единицах информации; однозначного по­нимания смысла; самостоятельной работы со смысловыми связками.

12. Логические регулятивы деятельности

В роли логических регулятивов (конструкций) выступает мыс­лительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, пред­ставлению обучающей деятельности. Обучающая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровнях. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне — значит показать систему дей­ствий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений.

Наиболее распространенными системами являются ме­тоды и методики обучения. Являясь составной частью системы средств обучения, метод, представляет собой определенную систему взаимосвязанных элементов: логических операций, нормативных принципов, правил обучающей деятель­ности. Эти разнообразные регулятивные средства, применяемые для формировании знаний и умений, выполняют функции по­средников, инструментов в обучении.

Методические приемы.

Методи­ческий прием тесно связан с рефлексией собственных действий педагога. В ходе рефлексии, действуя в идеальных моделях обучения, педагог дифференцирует репродуктивные и продуктивные действия, анализируя, мысленно объединяя действия, которые принесли ему наибольший успех на уроке.

Среди всех методических приемов можно выделить наиболее сложные, обладающие определенной целостностью, включающие отбор, группировку комплекса операций.

К ним относятся инструктаж на уроках про­изводственного обучения и демонстрационный эксперимент на уроках теоретического обучения.

Подход к обучению.

В отличие от метода подход к обучению указывает на проект или выбранную стратегию обучения и в этом смысле бли­же к понятию «модель обучения».

Принципы обучения.

Принцип — распространенное в методиках обучения и пред­метных дидактиках средство регуляции.

Под методическим принципом мы понимаем конкретизирован­ное выражение специальных требований к деятельности препода­вателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету.

Правила обучения.

— простейшие ме­тодические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения.

Метод обучения.

Педагог принимает методы как пассивное отражение и описание на­личных приемов обучения, а не итог процессов схематизации, систематизации и конструктивной логической перестройки мыс­лительной деятельности педагога.

Методика обучения.

В методиках обучения методы претерпевают изменения: их правила реализации уточняются и систематизируются. Стремле­ние в какой-то мере управлять мышлением педагога, т. е. поднять методические умения до личного опыта, дает этому виду средств обучения четко выраженную нормативную функцию.

Стиль регуляции.

Три основных типа регуляции: мягкая, делающая акцент на самоопределение педагога и учащихся, на их инициа­тиву и творчество; жесткая, или директивная, при которой активной силой становится объективный фактор (конструкция), а педагог оказывается посредником в реализации общей модели обучения, и интерактивная, побуждающая субъектов обу­чения к диалогу.

Цикл жизни методики. Цикл жизни методики определен пе­риодом, в течение которого применяются, развиваются и взаи­модействуют две основные составляющие — содержание обуче­ния и методы обучения.