27.Рабочая тетрадь по специальной технологии.

Листы рабочей тетради - это конструкт, который формирует у учащихся поэтапное мышление и педагог может управлять этой мыслительной деятельностью.Содержит:вопросы,задания.

Существенное отли­чие ее заключается в том, что в опорных конспектах учебная дея­тельность отражается в определенной логике, а в рабочей тетради она специально конструируется.

Цель применения рабочей тетради в профессиональном обуче­нии — обеспечить пооперационное формирование технических понятий, способствовать активизации учебно-познавательной де­ятельности учащихся на уроках теоретического и производствен­ного обучения.

В настоящее время рабо­чие тетради решают следующие образовательные задачи:

• усвоение технических понятий;

• приобретение практических умений и навыков;

• формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля;

• развитие мышления у учащихся;

• контроль хода обучения.

В каче­стве операций, которые необходимо выполнить учащимся при формировании технических понятий, применяются:

• операциональное определение технических понятий;

• вычерчивание чертежей, блок-схем, принципиальных элект­рических схем;

• преобразование схем, моделей для расчета параметров тех­нических объектов;

• определение элементов конструкции устройств;

• анализ физических процессов, режимов работы устройства в виде векторных, потенциальных, временных диаграмм и графи­ ков изменения сигналов;

• преобразование математических формул расчета системы па­раметров;

• расчет системы параметров устройств по формулам, времен­ным и векторным диаграммам и т.д.

Функции рабочей тетради в учебном процессе следу­ющие.

Обучающая. Предполагается формирование у учащихся не­обходимых знаний и умений.

Развивающая. Рабочая тетрадь способствует развитию ус­тойчивого внимания на уроке. Благодаря рабочей тетради учеб­ный материал легче воспринимаетсяВоспитывающая. Воспитание аккуратности в ведении кон­спекта.

Формирующая. Рабочая тетрадь формирует у обучаемых на­выки самоконтроля при условии систематического заполнения ли­стов рабочей тетради.

Рационализирующая. Рациональная организация учебного времени и учебной работы обучаемых

Контролирующая. Рабочая тетрадь может быть исполь­зована для контроля знаний и умений учащихся. Лист рабочей тетради представляет собой тест второго уровня усвоения по­нятий. При этом у преподавателя появляется возможность осу­ществлять этот контроль постоянно, на определенных этапах урока, так как учебный материала в листах рабочей тетради разбит на блоки. Различают три вида рабочей тетради:

1. Информационный;

2. Контролирующий;

3. Смешанный.

1. Информационный вид рабочей тетради

Данный вид несет в себе информацию только о содержании учебного материала. Учебная информация в рабочей тетради задает учащимся ориентацию в содержании рассматриваемой темы. Информационный вид рабочей тетради широко распространен в профессиональной школе, так как по многим учебным предметам нет учебного материала ни в одном учебнике или учебная информация рассредоточена по нескольким учебникам. Вследствие этого преподаватель вынужден конструировать учебную информацию в рабочей тетради.

2. Контролирующая рабочая тетрадь

Данный вид используется после изучения темы урока. Преподаватель с помощью листов рабочей тетради может не только установить факт знания или незнания, но и определить, на какой операции учащийся допускает ошибку, и на этапе формирования понятия устранить ее.

3. Смешанный вид рабочей тетради

Смешанный вид рабочей тетради включает в себя информационный и контролирующий блоки. В информационный блок - включают новый учебный материал, в контролирующий - помещают задания и тесты для контроля полученных знаний и умений, задания для самостоятельной работы.

28.Разработка опорного конспекта. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося. Опорный конспект — это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятель­ности учащихся. В качестве наглядных средств мы рекомендуем применять средства, выработанные в техническом знании, искус­ственные знаковые системы, метаплан-технику(-инвариативное множество знаковых форм, имеющих определенное назначение) и их сочетания. Разворачивается учебная информация согласно логике учебной деятельности. Сначала представляются в наглядной форме учеб­ные элементы, создающие ориентировочную основу деятельнос­ти, затем — формирующие исполнительские и контролирующие действия. Это создает целостную систему знаний об изучаемом техническом объекте, с одной стороны, и общую систему учеб­но-познавательных действий по их формированию — с другой.

Основные правила разработки методической системы опорных конспектов заключаются в следующем:

- полное и блочное отражение основного содержания учебного материала в опорном конспекте с четким выделением главного. В одном опорном конспекте не должно быть более пяти блоков учебной информации;

строгая логическая последовательность в расположении учеб­ ного материала. Произвольное нарушение последовательности выбранного порядка расположения недопустимо, так как сама логика представления учебной информации в опорном конспекте имеет обучающую значимость. Обучаемые привыкают к логике представления учебной информации, что помогает им ориенти­ роваться в новой порции учебного материала;

образная наглядность, лаконичность и цветовая кодировка информации.

Знаковая форма в опорных конспектах создает возможности: показа важной информации, основных связей благодаря отбору и акценту на отдельных единицах информации; однозначного по­нимания смысла за счет унифицированности основных знаков и символов; самостоятельной работы со смысловыми связками, пе­редающими автономные смыслы.

Понятие средств обучения. Классификация средств обучения

Методика обучения определяет процессуальную сторону фор­мирования знаний и умений. В процессе обучения для организа­ции взаимодействия «преподаватель — учащиеся» включаются посредствующие элементы. С их помощью увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улуч­шается восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений, лежащих в основе работы рассматриваемых технических устройств и т.д. Эти посредствующие элементы в теории обучения включают в понятие средств обучения

Средств обучения можно классифицировать на: материальные объекты, знаковые системы, логические регу-лятивы обучающей деятельности (рис. 5).

Каждая из указанных групп имеет свои подгруппы.

Материальные объекты: учебное оборудование; инструменты; приборы; демонстрационное оборудование; технические средства обучения, включая ИВТ.

Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, инструкционные кар­ты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д.;

Изобразительные пособия: плакаты, планшеты, схемы, диаграммы и т.д.

Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятель­ности — эмпирический уровень.

Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное обо­рудование. С его помощью показываются или замещаются объек­ты учебного познания, моделируются различные режимы рабо­ты, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.

На уроке во время различных демонстраций используется вспо­могательное оборудование, не несущее информационной или тре­нировочной функции, но помогающее педагогу организовать учеб­ный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-тех­нические объекты, с помощью которых реализуются информаци­онная, управляющая, контролирующая и другие функции обуче­ния. Материальные средства играют значительную роль на началь­ном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся.