- •1. Алгоритмический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •2.Алгоритмический и программированный методы теоретического обучения.
- •3. Вводный инструктаж на уроках производственного обучения
- •4. Виды и уровни методической деятельности педагога профессионального обучения.
- •6. Государственный образовательный стандарт нпо
- •7. Диалогический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •8. Инструктаж на уроках производственного обучения.
- •9. Классификация методов теоретического обучения.
- •10. Конструирование инструкционной и кодовой карты
- •11.Конструирование опорного конспекта
- •12. Логические регулятивы деятельности
- •13.Метод «показ трудовых действий» в формировании умений и навыков.
- •16.Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •17.Методическая редукция.
- •18.Методы исследования в методики профессионального обучения.
- •19.Методы производственного обучения.
- •20.Методы теоретического обучения. Классификация. Выбор методов
- •21.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23.Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •25.Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •26.Процедуры методического анализа учебного материала.
- •27.Рабочая тетрадь по специальной технологии.
- •29.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ.
- •1. Учебные издания:(непериодическое издание, содержащее систематизир-ые сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме удобные для преподавания и изучения)
- •3. Дидактические материалы:
- •31.Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок. Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •32.Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения. Функции, виды и уровни методической деятельности.
- •33.Содержание обще-профессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных специалистов. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки.
- •35.Сущность и особенности профессиональных знаний.
- •36.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •37.Текущий инструктаж.
- •38.Тренировочный метод на уроках производственного обучения.
- •39.Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •40.Урок теоретического обучения. Характеристика, структурные элементы.
- •41.Учебная литература как средство обучения учащихся. Структура. Требования.
- •42.Учебник – как предметно-знаковое средство обучения.
- •43.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •46.Эвристический и программированный методы теоретического обучения.
16.Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
Тест — это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценки результатов.
Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.
Эталон — это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Наглядным выражением структуры теста может быть следующая запись:
т = з + э,
где Т — тест, 3 — задание, Э — эталон.
Преподаватель, сверяя пооперационно ответ учащегося с эталоном, приходит к выводу о качестве выполненного теста.
Зная число существенных операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний учащихся.
Коэффициент усвоения. Коэффициент усвоения — показатель обученности учащегося по предмету. Он вычисляется по следующей формуле:
К = а / р
где К — коэффициент усвоения знаний.
О < К< 1. Если К> 0,7, то делают вывод, что процесс обучения можно считать завершенным. Учащиеся уверенно решают задачи заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний, самостоятельно ищут способ исправления ошибок. Если К< 0,7, то учащийся в последующей своей учебной деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить.
17.Методическая редукция.
Методическая редукция — это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся.
Цель методической редукции — преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.
В методике профессионального обучения выделяют следующие приемы методической редукции:
лингвистическую трансформацию учебного материала;
вербальность и метафоричность формулировок;
элиминацию менее важных аспектов из содержания учебного материала;
мнемотехнику;
операциональные определения технических понятий;
остенсивные определения технических понятий и т.д.
Лингвистическая трансформация учебного материала — это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.
Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на
устную, словесную форму.
Метафоричность (метафора) — прием в трансформации учебного материала, который может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей».
Мнемотехника. Цель применения мнемотехники — облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.
Операциональные определения позволяют установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционного состава действий с объектами учебного познания.
Остенсивные определения «Остенсивные определения представляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение». Остенсивные определения применяются при изучении технической дисциплины для обобщения признаков объектов технических систем и т.д. При изучении техники используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков, сопровождаемых словесными пояснениями.