- •1. Алгоритмический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •2.Алгоритмический и программированный методы теоретического обучения.
- •3. Вводный инструктаж на уроках производственного обучения
- •4. Виды и уровни методической деятельности педагога профессионального обучения.
- •6. Государственный образовательный стандарт нпо
- •7. Диалогический и монологический методы проблемно-развивающего обучения.
- •8. Инструктаж на уроках производственного обучения.
- •9. Классификация методов теоретического обучения.
- •10. Конструирование инструкционной и кодовой карты
- •11.Конструирование опорного конспекта
- •12. Логические регулятивы деятельности
- •13.Метод «показ трудовых действий» в формировании умений и навыков.
- •16.Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •17.Методическая редукция.
- •18.Методы исследования в методики профессионального обучения.
- •19.Методы производственного обучения.
- •20.Методы теоретического обучения. Классификация. Выбор методов
- •21.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23.Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •25.Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •26.Процедуры методического анализа учебного материала.
- •27.Рабочая тетрадь по специальной технологии.
- •29.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ.
- •1. Учебные издания:(непериодическое издание, содержащее систематизир-ые сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме удобные для преподавания и изучения)
- •3. Дидактические материалы:
- •31.Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок. Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •32.Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения. Функции, виды и уровни методической деятельности.
- •33.Содержание обще-профессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных специалистов. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки.
- •35.Сущность и особенности профессиональных знаний.
- •36.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •37.Текущий инструктаж.
- •38.Тренировочный метод на уроках производственного обучения.
- •39.Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •40.Урок теоретического обучения. Характеристика, структурные элементы.
- •41.Учебная литература как средство обучения учащихся. Структура. Требования.
- •42.Учебник – как предметно-знаковое средство обучения.
- •43.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •46.Эвристический и программированный методы теоретического обучения.
3. Дидактические материалы:
1-Опорный конспект — это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся.
2- листы рабочей тетради — это конструкт, который формирует у учащихся поэтапное мышление и педагог может управлять этой мыслительной деятельностью.Содержит:вопросы,задания.
3-инструкционная карта-форма пис инструктажа, кот с помощью ориентиров, создает зрительно-наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ.(текстова инструкционная карта-представляет собой таблицу из газвания операций, способа выполнения, приемов и действий, а так же контроль за их выполнением,-кодовая инструкционная карта-каждой операции присваивается код и выстраиваем схему).
4-тест – испытание обучаемого для выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов.
форма тестов: закрытые –с одним правильным ответом(принцип противоположности,классиф-ии,кумуляции,сочетания)-с несколькими, на соответствие, последовательности, на количественное сравнение, логическое сравнение
Открытые: - на вставку,на дополнение, на свободное изложение, задания с кодировкой.
5.-метаплан-инвариативное множество знаковых форм, имеющих определенное назначение
31.Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок. Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
Важнейшие методические принципы профессионального обучения:
содержание программ производственного обучения должно включать типичные для данной специальности работы по изготовлению изделий, расположенные в порядке постепенного возрастания трудности их исполнения;
объем и содержание программ должны соответствовать требованиям к знаниям и умениям, которые будут предъявлены к молодому рабочему после окончания школы;
исполнение учебных работ следует сопровождать объяснениями, большинство учебных работ целесообразно выполнять по чертежам с точным соблюдением размеров;
материалы и орудия обработки должны быть наиболее употребительными и давать возможность исполнять работы с требуемой степенью точности и в возможно короткое время;
приемы обработки должны быть такими, чтобы требуемая точность выполнения работы достигалась при наименьшей затрате времени и при наименьшем расходе материалов.
Идея совмещения уроков производственного обучения и специальной технологии родилась в практике обучения.
Преподаватель технологических дисциплин отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений.
Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического или производственного обучения, так как во время совмещенного урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями; после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выполнение упражнения.
Ф0-начальная фаза(1 шаг-целевая установка урока, 2-шаг-ориентировка учащихся в предстоящей деят-ти)
Ф1,2…Фn-промеж фазы(1шаг-краткое объяснение технологии предстоящей работы,вопросы по проверке знаний, 2шаг-практич упр-ия) Ф-закл(сбор ученич работ,анализ, выставление оценок по теории и практике)
Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг — усвоение порции теоретического материала, второй — практическое формирование умений.
Структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой:
У = ф0 + ф1 + ф2 + ... + фn + Ф3,