Спорные вопросы теорий развития о природе объекта развития (организм или механизм).

Сторонники организменного подхода считают людей активными, принимающими полноценное участие в процессе развития. Индивиды взаимодействуют с другими индивидами, участвуют в событиях и в процессе этого изменяются. Они, в свою очередь, также воздействуют на объекты и события и изменяют их. Сторонники организменного подхода, изучающие познание (Ж.Пиаже), считают, что в процессе получения информации изменяемся и мы сами. Этот процесс делает нас способными действовать более компетентно при последующих информационных обменах. С позиций механистического подхода люди описываются как существа, пассивно реагирующие на события внешней среды, внутренние влечения или мотивацию. Эту точку зрения наиболее четко выражают бихевиористы, считающие, что поведением людей управляют поощрения или наказания.

Проблема периодизации психического развития в различных теоретических подходах.

Существует большое количество подходов к рассмотрения вопроса о периодах детства, авторы- представители различных теоретических школ, имеют свои взгляды на периодизацию детского развития, в чем-то их точки зрения совпадают, в чем-то имеет различия. Главным здесь является то, какой критерий выделяется как основание для периодизации.

Автор	Критерии для периодизации
З. Фрейд	Психосексуальные стадии развития
Э. Эриксон	Психосоциальные стадии
Ж. Пиаже	Когнитивные стадии
Джерсилд	Стадии аффективного развития
Л.С. Выготский	Кризисы возрастного развития
Д.Б. Эльконин	Ведущий вид деятельности

Моносимптоматический (нач. 20го века): представители данного подхода придерживались периодизации психического развития по морфологическим признакам. Например, критерий, зубы: периодизация- беззубый, несколько зубов, зубатость, старость. Эти подходы быстро были преодолены, но долго существовали.

Полисимптоматический подход к периодизации психического развития. Представители данного подхода выделяли несколько симптомов для периодизации. Противопоставлялись морфологические и психологические признаки.

Комплексный подход к периодизации психического развития.

К комплексному подходу относят тех авторов, которые выделяют критерии развития. Например, Выготский, Флейвелл.

Соотношение понятий «хронологический» возраст и «психологический» возраст.

«Пионер» психологии Альфред Бине (после Вильгейма Прайера) экспериментально исследовал мышление маленьких детей. Свою наибольшую известность он получил как создатель первого теста по оценке интеллекта. Бине выступил с критикой диагностики умственной недостаточности, которую осуществлял медицинский персонал, отвечающий за помещение умственно отсталых детей в специальные школы Парижа. Ни один диагностический признак, который они использовали, не мог реально отделить детей с умственной недостаточностью от детей с нормальным интеллектом. Одни и те же дети могли получить разный диагноз в зависимости от того, какой врач их обследовал. Осознав острую практическую необходимость в валидном и надежном тестировании интеллекта, Бине сконструировал совместно с Симоном шкалу, которая была опубликована в 1905г. и известна как шкала Бине-Симона.

Вскоре, помимо оценки интеллектуальных способностей и потенциала обучаемости умственно отсталых детей, шкала нашла применение в образовании. Бине разработал тесты, которые основывались на нормативных данных о решении задач детьми определенного возраста, это вскоре привело его к идее о наличии умственного возраста, отличного от хронологического.

«Хронологический возраст» - длительность существования индивида со дня рождения.

В настоящее время от хронологического возраста отличают психологический возраст.

«Психологический возраст» - определенная качественная ступень онтогенетического развития, которая обусловлена закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания.

Сопоставляя характеристики хронологического и психологического возрастов, психологи пришли к тому, что можно разделить 2 феномена: акселерация и инфантилизм. Психический инфантилизм – отставание психологического возраста от хронологического. В основе психического инфантилизма лежит неспособность управлять своей психической деятельностью и поведением.

Акселерация: внешне человек не отличается от сверстников, но по опыту он гораздо старше детей того возраста, к которому относится.

Ключевые характеристики категории «Психологический возраст»: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сфере сознания и личности (Л.С. Выготский).

Социальная ситуация развития – место человека в системе общественных отношений. Та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

Ведущая деятельность – вид деятельности, который оказывает наиболее значимое влияние на развитие психических процессов и особенностей личности

Новообразования в сфере сознания и личности – формирование на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» - кризису.

1.Л. С. Выготский придавал особое значение социальным факторам развития. Также Выготский говорил о зоне ближайшего развития, которую он определял как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Выготский высказал и экспериментально доказал очень важное положение, что знания ребенка усваиваются через опыт взрослого, ведущего ребенка к решению более сложных задач. Выготский также считал, что существует тесная взаимосвязь между речью и мышлением.

Механизм развития, в котором интеллектуальные процессы движутся от внешней (или социальной) формы существования к внутренней, Выготский называл «основным генетическим законом культурного развития». Он писал: «Все основные формы речевого общения взрослого с ребенком позже становятся психическими функциями… Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли». И, естественно, этим можно объяснить суть психологического возраста по Выготскому.

2. Говоря о ведущем виде деятельности, стоит отметить, что Выготский уделял особое внимание игре. Хотя игра функционирует в отсутствие прямых инструкций взрослого, в ней могут использоваться представляемые культурой средства (игрушки), и они часто включают в себя опробование культурно зависимых социальных ролей (учитель, мать, отец, доктор, водитель автобуса). Выготский утверждал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». Это также можно отнести к характеристике психологического возраста. (При этом помни, что конкретно о психологическом возрасте в книгах не написано, все вышеприведенные слова так то относятся к понятию «Зона ближайшего развития»).

3. Говоря о новообразованиях, скажем следующее. Символическая игра требует, чтобы один предмет замещал другой, и этот качественно новый аспект поведения и есть главное доказательство перехода от младенчества к новой возрастной стадии.

Л.С. Выготский дает интересное описание того, как меняются свойства физических объектов при включении их в символическую игру маленького ребенка. Например, когда ребенок использует палочку как игрушечную лошадку, она временно теряет свою идентичность и приобретает некоторые свойства лошади. Обычная сущность объекта замещается смыслом, данным ему ребенком, т.е. знак отличается от означаемого. Смысл «лошади» есть то, что дает палочке ее новое значение. При этом ребенок дифференцирует отдельные аспекты своей ментальной репрезентации лошади. Выготский настаивал на том, что в предметной игре смысл преобладает над физическими характеристиками предмета. Детская игра регулируется правилами, определяемыми смыслом замещающего предмета. На деревянной лошадке нужно скакать, ее нельзя использовать в других целях. Следовательно, символическая игра создает зону ближайшего развития, где ребенок может в воображении расширять границы своего понимания.

Первоначально дистанция между воображаемым и реальным не так уж велика и преодолевается при помощи физических носителей, таких, как палочка. Эта палочка, как только начинает использоваться в качестве символического средства, становится указателем, который физически репрезентирует «лошадность» в детской игре. В конечном итоге, однако, почти все может представляться почти всем, и игра становится все более интериоризированной, приобретая свойства чистого символизма. Выготский приписывает игре важную позитивную функцию в психическом развитии. Он особенно подчеркивает, что интериоризация речи и придумывание историй выступают как существенные аспекты игрового вербального поведения в старшем дошкольном возрасте.

Стадиальные концепции развития:

Концепция психосексуальных стадий развития З.Фрейда

.Фрейд все стадии психического развития сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной, или сексуальной энергии.

Эрогенные зоны — это области тела, чувствительные к стимулу; будучи стимулированы, вызывают удовлетворение либидонозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону, возбуждение которой создает либидонозное удовольствие. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития. Таким образом, психоаналитические стадии — это стадии гинеса психиче­ского течения жизни ребенка. В них отражено развитие «Оно», «Я», «Сверх-Я» и взаимовлияние между ними.

Фрустрация – психосексуальные потребности пресекаются обществом.

Оральная стадия (0—1,5 лет). Основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредото­чивается на зоне активности, связанной с кормлением. 2фазы: — ранняя и позд­няя, занимающих первое и второе полугодия жизни. (сосание и укус).

Ведущая эрогенная об­л. этой стадии — рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Сосание — это тип сексуальных проявлений ребенка.

Сначала сосание связано с пищевым наслаждением, но после некоторого времени сосание становится либидонозным действием, на почве которого закрепляются инстинкты

Во второй фазе младенческого возраста у ребенка начинает формироваться представление о другом объекте (матери) как существе, независимом от него. Ребенок испытывает беспокойство, когда мать уходит или вместо нее появляется незнакомый человек.

Т.обр., в начале жизни различение между внутрен­ним и внешним достигает­ся не на основе восприятия объективной реальности, а на основе переживания удовольствия и неудовольствия, связанных с действиями другого человека.

Во второй половине оральной стадии, с появлением зубов, к сосанию добавляется укус, который придает дей­ствию агрессивный характер, удовлетворяя либидонозную потребность ребенка. Мать не позволяет ребенку кусать свою грудь. Таким образом, стремление к наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью.

На оральной стадии фиксации либидо у человека формируются некоторые черты лич­ности: ненасытность, жадность, требовательность, неудо­влетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии люди делятся на оптимистов и пессимистов. Два типа личности: орально-пассивный: оптимистичный человек, который ищет одобрения и постоянной материнской заботы от мира, незрелость и зависимость. Орально-агрессивный: человек склонен к спорам, сарказму, цинизму, эксплуатации др., доминантности над другими.

Анальная стадия (1,5—3 года), как и оральная, состоит из двух фаз. На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности.

Теперь детская сек­суальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. Здесь ре­бенок встречается со многими запретами, поэтому внеш­ний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь кон­фликтный характер.

Полностью образована инстанция «Я», и теперь она способна контролировать импульсы «Оно». «Я» ребенка научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и дей­ствительностью. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некото­рые запреты. Т. обр., начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном за­ложены авторитеты, влияние родителей и взрослых лю­дей, которые играют очень важную роль в качестве вос­питателей в жизни ребенка.

Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии — аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. Все эти качества — следствие разного отношения ребенка к естественным, телесным процессам, которые были объ­ектом его внимания во время приучения к опрятности еще на доречевом уровне развития. Анальновыталкивающий тип личности: склонность к разрушению, импульсивности, жестокости. Анальноудерживающий: упрямство, скупость, методичность, неспособность переносить беспорядок.

Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует выс­шую ступень детской сексуальности. Ведущей эроген­ной зоной становятся генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испы­тывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ре­бенка, — это родители.

Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал «эдиповым комплексом» для мальчиков и «комплексом электры» для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю про­тивоположного пола. Сексуальный комплек­с: мальчик испытывает влечение к матери, восприни­мая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх.

Разрешение, или освобождение от «эдипова ком­плекса», совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который, вы­нуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом.

Комплекс Электры – девочка, на определенном этапе развития, обвиняет мать за то, что она родила её дефектной (без одного полового органа). Происходит отход от женского типажа – зависть пениса, дочь не желает походить на мать. Плюс, девочка испытывает сексуальное влечение к отцу и воспринимает мать как конкурентку.

Для девочки очень важно идентифицироваться с матерью с положительной стороны: умение выстраивать отношения, что помогает справиться с комплексом Электры.

Т. обр., к концу фаллической стадии все три психические инстанции уже сформирова­ны и находятся в постоянном конфликте друг с другом.

Главную роль играет инстанция «Я». Она сохраняет па­мять прошлого, действует на основе реалистического мышления. Однако эта инстанция должна теперь бороть­ся на два фронта: против разрушительных принципов «Оно» и одновременно против строгости «Сверх-Я».

Фаллической стадии соответствуют зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мыш­ление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью. Мужской типаж: дерзкие, хвастливые, стремятся показать свою мужественность и половую зрелость. Женский типаж: 1- стремление флиртовать, обольщать, вступать в беспорядочные половые связи. 2- напористая, доминантная, агрессивная.

Латентная стадия (6—12 лет) характеризуется сни­жением полового интереса. Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно»; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо пере­носится на освоение общечеловеческого опыта, закреп­ленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия (от 12лет) характеризуется воз­вышением детских сексуальных стремлений: теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели — нор­мальному сексуальному общению (установлению интимных отношений с человеком противоположного пола). А также способность внести свой трудовой вклад в жизнь общества.

Эта стадия проходит в два этапа. Первый этап – гомосексуальный: интимные отношения со своим полом. Второй этап – гетеросексуальный: формируется генитальный характер – человек может познать себя, сказать другому о себе, о своих чувствах, чувствует свое неодиночество в этом мире.

Когда ребенок становится взрослым, его характер определяется процессом развития его «Оно», «Я» и «Сверх-Я» и их взаимодействиями. Нормальное развитие происходит с помощью механизма субли­мации, а развитие, которое происходит посредством ме­ханизмов вытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологические характеры.

Описаны два наиболее ярких типа характера, форми­рующихся на этой стадии: психическая гомосексуаль­ность и нарциссизм. В психоанализе психическую гомо­сексуальность не всегда рассматривают как грубое поло­вое извращение. Это могут быть такие формы поведения, в которых любовь к другому полу замещается товари­щеской привязанностью, дружбой, общественной дея­тельностью в обществе лиц своего пола. Такие люди строят свою жизнь и поступки на основе предпочтения общества семье и создают тесные социальные связи в компаниях лиц своего пола.

Второй тип сексуального характера — нарциссизм. Он характерен тем, что либидо личности как бы отнимается от объекта и направляется на самого себя. Нарциссическая личность рассматривает себя как объект своих сексуальных стремлений; для нее внешние объекты удовольствия отступают на задний план, а главное место занимают самоудовлетворенность и самодовольство. Подобные характеры направляют свое внимание преимущественно на себя, свои действия, свои переживания.