«Изучение и учёт индивидуально-психологических особенностей личного состава в повседневной служебной деятельности»

Основные этапы психологического изучения военнослужащих и их содержание.

Изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих и поступающего пополнения осуществляется в целях индивидуализации учеб­но-воспитательного процесса, повышения эффективности учебно-боевой и слу­жебной деятельности, рационального комплектования воинских подразделений, формирования кадрового резерва, оптимизации процесса адаптации военнослу­жащих к условиям военной службы, профилактики нервно-психических срывов и суицидального поведения и предполагает решение следующих задач:

• оценка степени профессиональной пригодности человека, поступающего (призываемого) на военную службу;

• определение уровня психологической готовности военнослужащих к учеб­но-боевой деятельности;

• выявление лиц с низким уровнем нервно-психической устойчивости, склон­ных к различным формам девиантного поведения;

• оценка психологических качеств должностных лиц и военнослужащих на пред­мет их соответствия должности или возможности обучения в военном вузе;

• определение уровня психофизической надежности лиц, заступающих на бое­вое дежурство, допущенных к выполнению задач, требующих особой ответ­ственности и длительного автономного функционирования;

• выявление психологических факторов и причин, способствовавших совер­шению проступков, происшествий, аварий;

• выявление психологических причин затруднений и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и личной жизни у конкретного военно­служащего.

Выделяется ряд самостоятельных этапов в деятельности по психологиче­скому изучению военнослужащих.

1. Профессиональный психологический отбор представляет собой систему мероприятий и средств, обеспе­чивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии, выбор на этой основе из группы гражданских людей наиболее соответствующих по своим качествам определенной военной специальности и предупреждение поступления человека на кон­трактную службу, к которой он не способен по возрасту, состоянию здоровья, образованию и психологическим качествам.

По решаемым задачам различают медицинский, физиологический, педагогиче­ский и психологический виды отбора.

Основными задачами профессионального психологического отбора (ППО) яв­ляются:

1. оценка психологических качеств и свойств личности, необходимых для ус­пешного обучения в военном вузе и осуществления конкретного вида воин­ской деятельности, выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью;

2. вынесение итогового заключения о профессиональной пригодности канди­дата, отбор кандидатов для поступления в военно-учебные заведения, под­готовки сержантов и старшин, а также рациональное распределение по про­филям подготовки, воинским должностям и подразделениям.

Исполнительные органы в системе ППО создаются в воинских частях и соеди­нениях, вузах и военкоматах. Это могут быть как штатные группы ППО призыв­ных и приемных комиссий, так и нештатные группы, формируемые за счет вклю­чения в их состав различных должностных лиц. В состав нештатной группы профотбора воинской части, как правило, входят:

• начальник группы — заместитель командира воинской части по воспитатель­ной работе;

• заместитель начальника группы — психолог воинской части;

• помощники начальника группы — наиболее подготовленные офицеры орга­нов воспитательной работы, строевого отделения, медицинской службы воин­ской части;

• технические работники (сержанты, солдаты).

Профессиональный психологический отбор

Психологическое обследование

Социально-психологическое изучение

Оценка общих способностей

Оценка специальных способностей

Оценка

военно-профессиональной направленности, социальных и нравственных качеств

Общее интеллек-

туальное развитие

Адаптационный потенциал личности

Психологическое обследование предполагает оценку общих и специальных спо­собностей человека. Требования к общим и специальным способностям определя­ются спецификой профессиональной деятельности (специальности) и/или профи­лем вуза.

Социально-психологическое изучение предполагает анализ условий воспита­ния и развития личности, основных мотивов, изучение общей военно-профессио­нальной направленности, оценку социальных, нравственных качеств личности, организаторских способностей и особенностей общения и поведения в коллекти­ве, а также образовательной и профессиональной подготовленности.

	Решаемые задачи	Субъекты	Место	Периодичность
	ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА
1. Профессио-	Определение уров-	Группа ППО при-	Военный	При поступлении
нальный	ня профессиональ-	зывной комиссии	комиссариат	на военную службу
психологиче-	ной пригодности			и в вуз
ский отбор	человека к прохож­дению военной службы по опреде­ленной специаль­ности
2. Первичное	Получение первич-	Должностные лица,	Пункт приема мо-	По прибытии воен-
изучение	ной информации о личности военно­служащего (оценка психического здо­ровья, адаптацион­ного потенциала). Выявление лиц с низким уровнем психологической устойчивости	психолог	лодого пополнения	нослужащего в в/часть в течение первого месяца
3. Углубленное	Целостное изучение	Психолог, меди-	Кабинет для психо-	При самостоятель-
изучение	личности в/с и выяв-	цинский работник	логического кон-	ном обращении в/с
	ление конкретных индивидуально-психологических особенностей, являющихся причи­ной кризисных состояний		сультирования	к психологу. При направ­лении в/с должно­стными лицами к психологу в/ч
4. Последующее	Определение уровня	Командиры,	В подразделении,	В процессе повсед-
изучение	психологической	офицеры органов	на занятиях,	невной жизнедея-
	готовности в/с	воспитательной	в карауле	тельности в тече-
	к учебно-боевой и служебной дея­тельности. Подбор кандидатов на дол­жности младших командиров.	работы,психолог		ние всего периода службы

Социально-психологическое изучение военнослужащих и воинских коллекти­вов организуется и проводится психологом воинской части совместно с офицера­ми подразделений и включает в себя оценку:

• уровня развития воинского коллектива;

• психологической совместимости и сплоченности военнослужащих;

• морально-психологического климата (межличностных отношений, группо­вого мнения и

настроения, удовлетворенности военнослужащих от пребы­вания в данном коллективе);

• стиля управленческой деятельности командиров и должностных лиц.

Изучение социально-психологических процессов и явлений в воинских кол­лективах проводится в плановом порядке, а также по указанию командира части, его заместителя по воспитательной работе, а также, по мере необходимости, по запросам командиров подразделений, где имеют место внутригрупповая напря­женность, частые межличностные конфликты и т. п.

По результатам профессионального психологического отбора выносится одно из следующих заключений:

а) рекомендуется в первую очередь (или 1-я категория);

Граждане, отнесённые к этой категории, по уровню развития профессионально важных качеств полностью соответствуют требованиям данной воинской должности, что позволяет им в установленные сроки овладеть военно-учётной специальностью, иметь по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов преимущественно отличные оценки, получить классную квалификацию.

б) рекомендуется (2-я категория);

Граждане, отнесённые к этой категории, по уровню развития профессионально важных качеств в основном соответствуют требованиям данной воинской должности, что позволяет им в установленные сроки овладеть военно-учётной специальностью, иметь по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов преимущественно хорошие оценки.

в) рекомендуется условно (3-я категория);

Граждане, отнесённые к этой категории, по уровню развития профессионально важных качеств минимально соответствуют требованиям данной воинской должности, с трудом овладевают военно-учётной специальностью в установленные сроки, имеют по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов преимущественно удовлетворительные оценки. Допускаются к обучению или профессиональной деятельности при недостатке кандидатов 1^й и 2^й категории.

г) не рекомендуется (4-я категория).

Граждане, отнесённые к этой категории, по уровню развития профессионально важных качеств не соответствуют требованиям данной воинской должности.

С учетом заключения группы ППО, результатов оценки военно-профессио­нальной подготовленности и оценки физических качеств комиссии принимают решение:

• приемная комиссия — о возможности обучения кандидата в военном учеб­ном заведении;

• призывная комиссия — об общем уровне профессиональной пригодности и возможности прохождения службы по соответствующей специальности.

Содержание и результаты работы по психологическому изучению граждан, принимаемых на военную службу, отражаются в следующих документах, направ­ляемых в воинские части:

1) личное дело (содержит учетные карты призывника, справку об образовании, справку о семейном положении, справку с места учебы, работы и территори­альных органов профориентации, характеристику с места учебы или работы, лист изучения призывника, сообщения органов внутренних дел о привлече­нии к уголовной ответственности, регистрационные листы с результатами выполнения методик универсального набора психодиагностических тестов);

2) карта профессионального психологического отбора (содержит сведения о профпригодности к подготовке и службе на воинских должностях и реше­ние о предназначении, вынесенное призывной комиссией).

2. Психологическое изучение пополнения в воинской части. После проведе­ния профессионального психологического отбора работа по психологическому изучению военнослужащих и воинских коллективов проводится непосредствен­но в воинской части.

Первичное изучение личного состава проводится на пункте приема пополнения всеми должностными лицами в целях получения первичной информации о во­еннослужащих, оценки адаптационных возможностей и выявления лиц с при­знаками нервно-психической неустойчивости, склонностью к различным фор­мам девиантного поведения. Такое изучение должно учитывать результаты ППО, полученные из военных комиссариатов и в процессе следования пополнения к месту дислокации воинской части.

Особая роль в изучении пополнения принадлежит нештатной группе ППО, в которую обязательно входит психолог. Состав нештатной группы ППО опреде­ляется приказом командира полка на год и зависит от ожидаемой численности пополнения, особенностей и объема задач по изучению прибывающей молодежи.

По итогам изучения прибывшего пополнения начальник нештатной группы ППО представляет командиру:

• заключение о профессиональной пригодности и рациональном распределе­нии прибывшего пополнения (при этом может быть определено понижение или повышение профессиональной пригодности на одну ступень);

• список военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью и рекомен­дации командирам подразделений и их заместителям по воспитательной ра­боте относительно проведения с ними индивидуальной работы.

Под нервно-психической неустойчивостью (НПН) понимают склонность к сры­вам нервной системы при значительных физических и психических нагрузках.

Организация работы по выявлению военнослужащих с признаками НПН дол­жна предусматривать плановые мероприятия как в период прибытия молодого пополнения в часть, дальнейшей их адаптации к военной службе (первые 3-5 месяцев), так и в период последующего прохождения военной службы.

С прибытием молодого пополнения в часть психолог проводит инструктивно-ме­тодическое занятие с должностными лицами пункта приема молодого пополнения и офицерами подразделений. На этом занятии он в доступной форме рассказывает о сущности и признаках проявления НПН в общении, поведении, деятельности, внешнем виде военнослужащих, а также указывает, на что надо обратить внима­ние при изучении документов, наблюдении и в процессе беседы с прибывшим по­полнением.

В результате изучения документов могут быть получены косвенные призна­ки нервно-психической неустойчивости: психические заболевания у родителей и близких родственников; перенесенные травмы и инфекционные заболевания го­ловного мозга; наблюдение в психоневрологическом диспансере; ночное недер­жание мочи; воспитание в неблагополучной семье; отсутствие одного из родите­лей; наличие отсрочки от призыва по состоянию здоровья; приводы в милицию; трудности в обучении и освоении профессии; вовлечение в антисоциальные груп­пы; сложные отношения с товарищами; низкая общественная активность; узость и несоответствие возрасту интересов и увлечений; вспыльчивость; раздражи­тельность; неустойчивость настроения; обидчивость; замкнутость; безынициа­тивность; излишняя принципиальность; слабоволие; раннее пристрастие к алко­голю, курению, употреблению наркосодержащих препаратов.

При наличии 1-2 признаков военнослужащий заслуживает более пристально­го внимания и наблюдения, а при наличии 3-5 признаков заносится в списки для более глубокого обследования психологом части (Перечень признаков смотри в приложении к занятию).

Наблюдение за поведением военнослужащих в повседневной обстановке должно быть направлено на выявление лиц, склонных к замкнутости, уединению, стесни­тельных, нерешительных, робких, плаксивых или, наоборот, конфликтных, вступа­ющих в пререкания, отказывающихся выполнять приказы, нарушающих распоря­док, развязных в поведении. При наличии даже одного такого признака, устойчиво проявляющегося в процессе всего наблюдения, особенно у лиц, уже имевших по результатам изучения документов 1-2 косвенных признака НПН, военнослужа­щий заносится в список для углубленного изучения психологом части.

К наблюдению в целях получения конкретных сведений об особенностях пове­дения представителей молодого пополнения можно привлекать и сержантский состав, предварительно проведя с ним соответствующий инструктаж.

Военнослужащие с признаками нервно-психической неустойчивости (НПН), а также отнесенные к четвертой категории профессиональной пригодности по всем классам воинских специальностей направляются на дополнительное осви­детельствование к психиатру (психоневрологу) и с учетом его рекомендаций под­лежат динамическому наблюдению у врача и психолога воинской части.

При этом военнослужащие с резко выраженными признаками НПН нуждаются в медицинском освидетельствовании на предмет годности к военной службе.

В отношении военнослужащих с умеренно выраженными признаками НПН принимается решение об ограниченном использовании их по отдельным специ­альностям либо в определенных ситуациях. Военнослужащие этой группы тре­буют индивидуальных психопрофилактических, коррекционных, воспитательных и организационных мер (распределение по подразделениям и специальнос­тям).

Лица, в отношении которых по результатам ППО вынесено заключение: «Не рекомендуется к основным воинским должностям», распределяются в подразде­ления обслуживания.

Заполненные карты ППО хранятся в штабе (строевом отделении) вместе с учетно-послужными карточками, расставленными в алфавитном порядке и по подразделениям в течение установленных сроков военной службы по призыву. При перемещении военнослужащего, проходящего военную службу по призыву, карты пересылаются вместе с другими документами к новому месту службы.

По итогам изучения прибывшего пополнения и на основании представленных психологом данных командир воинской части подводит итоги его изучения и издает приказы:

1)о распределении прибывших военнослужащих по должностям и подразде­лениям;

2) о допуске военнослужащих к несению боевого дежурства, караульной службе.

Углубленное изучение проводится с учетом данных, полученных на предыду­щем этапе изучения. Особое внимание уделяется работе с лицами, у которых обна­ружены признаки нервно-психической неустойчивости и затрудненной адаптации к военной службе, а также с военнослужащими, самостоятельно обратившимися к психологу. При этом военнослужащих с низким уровнем НПУ психолог заносит в «Журнал динамического наблюдения за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости» и осуществляет их психологическое сопровождение, тесно взаи­модействуя с врачом части и офицерами подразделений.

Последующее изучение личного состава осуществляется офицерами подраз­делений, психологом в процессе повседневной жизнедеятельности и направлено на изучение отдельных качеств личности военнослужащего в интересах решения стоящих задач.

Методы и способы психологического изучения военнослужащих и воинского коллектива.

Для выполнения задачи психологического изучения личного состава должностные лица должны владеть разнообразными методами психодиагностики, разумное сочета­ние и применение которых обеспечивает получение объективной информации о военнослужащих. Основными методами здесь являются:

• анализ документов (биографический метод);

• опрос (беседа, анкетирование);

• наблюдение и тестирование.

1. Работа с документами — это важная, ответственная и достаточно трудоемкая часть деятельности должностного лица, в процессе которой вырабатывается предваритель­ное представление о военнослужащем. К документам относятся автобиографии, заявления, анкеты, характеристики, карты профессионального психологического отбора и учетно-послужные карточки, различные справки, отзывы о военнослу­жащих, дневники, письма, фотографии.

Их изучение и анализ позволяют:

1. выявить социальные предпосылки к преимущественному формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных индивидуально-психологи­ческих качеств, способствующих или тормозящих нормальную адаптацию к военной службе, последующее профессиональное становление;

2. выделить в учебной и производственной деятельности юноши до призыва в армию конкретные проявления, свидетельствующие о степени зрелости, ак­тивности различных психических процессов, об устойчивости определен­ных интересов, ценностных ориентаций, черт характера.

Предметом изучения являются:

а) социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности (село, небольшой, крупный или средний город), профессиональной категории;

б) особенности непосредственного социального окружения — в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей;

в) содержание наиболее предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

г) основные события его биографии.

Важные сведения о познавательных способностях, уровне нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной направленности и отдельных професси­онально важных качествах военнослужащего можно получить из карты професси­онального психологического отбора призывника, в которую заносятся результаты социально-психологического изучения, психологического и психофизиологиче­ского обследования в период приписки и призыва.

2. Опрос — метод сбора первичной информации посредством обращения с воп­росами к опрашиваемым (респондентам).

Источником информации в опросе яв­ляются письменные или устные суждения-ответы респондента. С помощью оп­роса можно получить информацию о фактах и событиях, сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценност­ных ориентациях, жизненных планах и т. д. Причем эту информацию можно по­лучить довольно быстро и от большого количества людей.

Различают несколько вариантов опроса: устные и письменные опросы, свобод­ные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т. д. Одной из наиболее распространенных форм опроса является анкетирование. Анкета — это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

Индивидуальная беседа — метод получения информации об индивидуально-психологических качествах военнослужащего на основе прямого словесного контак­та с ним. В зависимости от целей использования данного метода беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т. д.

Основными диагностическими блоками необходимой информации о военно­служащем могут и должны быть следующие сведения:

1. биографические данные;

2. состав, условия жизни членов семьи;

3. ориентированность в событиях, происходящих в стране и за рубежом;

4. время, место и характер учебы или работы по специальностям, родственным конкретной воинской должности, навыки организаторской работы;

5. увлечения в настоящем и прошлом, особые привычки, отношения со сверст­никами;

6. нарушения поведения в прошлом (прогулы, мелкое хулиганство, выпивки, побеги из дома, приводы в милицию и т. п.);

7. перенесенные заболевания и травмы, наличие жалоб на состояние здоровья, нарушение сна, аппетита и т. п.;

8. наиболее неприятные события в прошлой жизни и реакция на них (мысли о самоубийстве), преобладающие настроения в связи с отрывом от семьи, от­ношение к трудностям армейской жизни;

9. отношение к военной службе, обоснованность желания овладеть конкрет­ной воинской специальностью;

10. успешность освоения программы общевойсковой подготовки;

11. участие в общественной жизни подразделения;

12. взаимоотношения с сослуживцами, отношение к коллективу и др.

Результаты беседы помогут составить психологический портрет, на основе ко­торого строится индивидуальная работа с военнослужащим и вырабатываются рекомендации командирам и начальникам. Обобщение содержания индивидуаль­ных бесед, проведенных по единому замыслу, позволяет получить пофамильные списки состава микрогрупп, информацию об их лидерах, данные об их направ­ленности, влиятельности, взаимосвязях.

Для выявления картины группирования военнослужащих подразделения на основе землячества, национальности или по какому-либо другому признаку ак­тивно используется метод групповой беседы. В начале беседы сообщается, что ее целью является поиск путей соз­дания нормальной морально-психологической атмосферы в коллективе.

В повседневной деятельности не всегда есть возможность для тщательного со­поставления данных, полученных в ходе проведения многочисленных отдельных бесед. Поэтому психологами для получения интересующей информации о взаи­моотношениях в коллективе довольно часто применяется социометрия.

Социометрическая методика. Как способ психологического изучения соци­ометрия представляет собой совокупность методических приемов для количе­ственной оценки и графического представления межличностных отношений типа «симпатии—антипатии» в группах и коллективах. Достоинством этого метода яв­ляется возможность за относительно короткое время охватить изучением всех членов группы и получить объемную и разностороннюю информацию.

3. Метод наблюдения — один из наиболее объективных и надежных методов психологии. Он представляет собой целенаправленное и систематическое изучение действий, поступков, поведения в целом, отношения к службе и различным явлениям окружающей действитель­ности в целях обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризо­вать направленность, характер, способности и другие личностные качества военнослужа­щих, социально-психологические особенности воинского коллектива.

При индивидуальном наблюдении предметом изучения являются практические действия (поступки) отдельного человека. По их характеру судят об отношении человека к военной службе, о сформированности у него моральных, индивиду­ально-психологических и других качеств, имеющих важное значение для успеш­ного прохождения военной службы.

Предметом группового наблюдения могут выступать межличностные контакты членов воинского коллектива, подразделения, боевого расчета: их количество, длительность, характер, активность, приспособление, инициатива, доминирова­ние и другие показатели внутригруппового взаимодействия. Кроме этого наблю­дение помогает решить и ряд вопросов изучения индивидуальных особенностей военнослужащих: направленности личности, организаторских, педагогических, коммуникативных, эмоциональных, волевых и других качеств.

К изучению военнослужащего методом наблюдения привлекаются самые раз­личные категории лиц, имеющих с ним прямой контакт.

Так, в ходе медицинского осмотра, при помывке в бане необходимо обращать внимание на признаки, указывающие на вероятность девиантного поведения военнослужащего.

Например:

Татуировки на теле могут отражать символику приобщения к кри­минальной среде, к «свободной жизни», примитивное стремление к самоутверж­дению, к неподчинению или же инфантильную влюбленность. Следы порезов (чаще на левом предплечье) могут быть следами суицидальных попыток, следами «разрядок» внутреннего напряжения («чтобы успокоиться, увидев собственную кровь») или следами «обряда братания» в полукриминальной подростковой среде.

Следы инъекций на предплечьях, между пальцами, в подмышечных впадинах, на бедрах, особенно по ходу вен, часто указывают на использование внутри­венных вливаний наркотических веществ.

Признаком злоупотребления наркотиками могут быть также бледность или желтушность кожных покровов, покраснение лица, характерные алые губы на бледном лице («маска клоуна»), широкие или узкие зрачки, дрожание кистей, потливость, слюнотечение, коричневый налет на языке, шаткость походки. Следы повреждений (кровоподтеки, ссадины) должны привлечь внимание к фактам нарушения правил уставных взаимоотношений между военнослужа­щими в подразделении.

Тест — это метод исследования личности, пост­роенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы, с заранее определенной надежностью.

Тестирование получило достаточно широкое применение в практике работы войскового психолога.

Психологические аспекты обучения военнослужащих. Психологическое обеспечение боеготовности.

Психологические аспекты обучения военнослужащих.

Процесс учебно-боевой подготовки представляет собой систему мероприятий по обучению и воинскому воспитанию личного состава, сплочению подразделений, частей, соединений Вооружённых сил для ведения боевых действий или выполнения других задач в соответствии с их предназначением. Учебно-боевая подготовка, её содержание и направленность обусловлены военной доктриной, внутренней и внешней политикой государства, уровнем развития военного дела.

В современных условия главная задача обучения и воспитания военнослужащих состоит в том, чтобы в каждом воине и боевом коллективе сформировать и закрепить боевые, морально-психологические и физические качества и на этой основе выработать высокое боевое мастерство, духовную стойкость в сочетании с сильной волей к победе в любых условиях.

С психологической точки зрения сущность боевой подготовки состоит в обеспечении активного, сознательного и прочного усвоения военнослужащими знаний, навыков и умений.

Знания – это совокупность сведений о предметах и явлениях, отражённых человеком в их причинно-следственных связях и отношениях.

Офицер, занимающийся обучением подчинённых, должен знать и учитывать психологические свойства процесса познания. Перечислим их.

1. Переработка информации всегда осуществляется не после восприятия, а в ходе восприятия. При этом каждый индивид выделяет то, что для него более значимо. Поэтому изучаемые объекты или явления нужно представлять по возможности ярко, подчёркивать их наиболее существенные черты, а также учитывать опыт обучаемого и уже имеющиеся у него знания.

2. В зависимости от типа мышления, присущего индивиду, формирование знаний осуществляется либо конкретно-практическим путём – сопоставлением объектов до нахождения правильного решения, либо абстрактно-логическим – опосредованным, отвлечённым, умственным путём. Необходимо учитывать эти индивидуальные особенности.

3. Переработка информации, ведущая к образованию знаний, носит не только сознательный, но и неосознаваемый характер.

Навыком в психологии принято считать частичную автоматизированность выполнения и регуляции целесообразных движений и действий. Навык освобождает сознание человека от контроля за «черновой работой», позволяя сосредоточиться на главном.

В зависимости от того, какие действия автоматизируются, выделяются и виды навыков: 1) сенсорные, связанные с автоматизмом получения информации (определение различных параметров на глаз, на слух, на вкус и т.д.); 2) двигательные, когда автоматизируются мышечные действия (работа конечностей при вождении машин, выполнении физических упражнений на спортивных снарядах, игра на музыкальных инструментах); 3) умственные (расчёт точки прицеливания при стрельбе прямой наводкой, решение дорожных ситуаций при вождении машины и др.).

Для выработки навыков необходимо соблюдать следующие условия:

1. Многократное сознательное повторение действий.

2. Контроль, помощь и корректировка извне.

3. Понимание своих ошибок, их причин и способов устранения.

4. Наращивание темпа, нагрузок и общей продолжительности действий.

5. Поддержка и стимулирование упражнений.

Умением называется способность использовать имеющиеся знания и навыки для успешного решения сложных теоретических и практических задач. Формирование умений может осуществляться несколькими путями: во-первых, путём сообщения учащимся необходимых знаний и постановкой задач по их применению (проблемное обучение); во-вторых, путём распознавания типовой задачи и определения операций, необходимых для её решения (алгоритмизированное обучение); в-третьих, путём поэтапной психической деятельности по переработке и применению полученной информации для решения поставленных задач (обучение посредством поэтапного формирования умственных действий).

Развитию умений способствуют формирование интереса к изучаемому предмету, активизация мышления за счёт постановки посильных задач, увлечение процессом работы путём поддержки, одобрения, создания благоприятных условий, избегание шаблона, упрощений и послаблений.

Но при организации обучения недостаточно грамотно организовать учебный процесс, необходимо учитывать и способности подчинённых.

Способности – это совокупность устойчивых психологических особенностей человека, предопределяющих успех в каком-либо виде деятельности.

Степень развития общих способностей зависит от уровня интеллекта и особенностей личности. Личностными особенностями, влияющими на уровень общих способностей, являются:

• трудолюбие и работоспособность;

• способность к концентрации внимания и наблюдательность;

• развитое творческое мышление, гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, высокая продуктивность умственной деятельности.

Общие способности могут предопределять склонность к довольно широкому спектру деятельности и возможности переключения с одного вида деятельности на другой. Кроме того, они служат социально-психологической основой для развития специальных способностей к определённому виду деятельности (преподавательской, инженерной, музыкальной и т. д.). При этом общие способности определяют эффективность деятельности в ситуациях, требующих от личности проявления самых различных качеств.

Способности не являются врождёнными, врождённый характер носят только задатки, т. е. те биологические предпосылки, которые лежат в основе способностей. Но развиваются или не развиваются имеющиеся у человека задатки, зависит от условий его жизни, воспитания и обучения.

Наличие способностей, как правило, помогает человеку овладеть соответствующим видом деятельности. Но это не значит, что имеющиеся способности у того или иного человека всегда и безусловно дают ему преимущества в сравнении с другим человеком, у которого эти способности выражены слабее. У человека имеются возможности компенсировать некоторые недостающие качества другими.

Способности нельзя смешивать со знаниями, умениями и навыками, хотя они и взаимосвязаны. Высокого уровня знаний, навыков, умений может достичь любой человек с трудолюбивым, упорным характером. Разница в том, что наличие способностей позволяет ему достичь того же результата гораздо быстрее.

Психологическое обеспечение боеготовности.

Для обеспечения боеготовности недостаточно обучить военнослужащих военно-профессиональными знаниями и навыками. Необходима специальная психологическая подготовка к боевой деятельности, и такой подготовке в последнее время отводится большая роль. При этом в учебной литературе, ряде руководящих документов и на практике приходится сталкиваться с такими понятиями, как морально-политическая и психологическая подготовка, морально-психологическая подготовка и морально-психологическое обеспечение.

Когда употребляется понятие «психологическая подготовка», имеется в виду непосредственное формирование психологической устойчивости к воздействиям боевой обстановки. Понятие «морально-психологическая подготовка» подразумевает усиление поведенческого, нравственно-этического аспекта. Наконец, понятие «морально-политическая и психологическая подготовка» обозначает всестороннее воздействие на идейный, поведенческий и непосредственно психологический компоненты. Следовательно, правомерно употребление всех этих понятий, так как они обозначают различные аспекты работы с личным составом.

Что касается понятия «морально-психологического обеспечения», то здесь имеется в виду комплекс разнообразных мер, стоящих в одном ряду с тыловым, техническим и другими видами обеспечения боевых действий. Морально-психологическое обеспечение включает проведение воспитательных, информационных, правовых и культурно-досуговых мероприятий, а также мероприятий собственно психологической подготовки. Предусматривается и комплекс мер по нейтрализации психологического воздействия противника. Данный вид обеспечения деятельности военнослужащих осуществляется с учётом характера предстоящих боевых действий, поставленных задач, морально-психологического состояния своих войск и войск противника.

При организации морально-психологического обеспечения боевой подготовки личного состава следует иметь в виду, что боевая деятельность – это особый вид воинской деятельности. Она имеет место в условиях боя, войны и всегда отличается от учебно-боевой деятельности. Предметом боевой деятельности является реальный противник, его личный состав, техника. Средством – оружие и боевая техника. При учебно-боевой деятельности реальный противник отсутствует. Поэтому между учебной и боевой деятельностью имеются существенные различия. Рассмотрим, как сблизить психологическое содержание учебно-боевой и боевой деятельности.

Основное различие двух этих видов воинской деятельности заключается в мотивации.

Опрос офицеров, участвующих в учениях, показал, что наиболее значимыми мотивами для них являются чувство долга, ответственность перед командиром, коллективом, желание добиться высокой оценки, поощрения. В условиях же боевой деятельности фактор опасности, воздействуя на мотивационную сферу военнослужащих, изменяет внутреннее содержание деятельности, придаёт иное значение действиям, меняет их смысл. Мотивами боевой деятельности офицеры – участники афганской войны назвали патриотизм, боязнь осуждения со стороны товарищей, стремление отомстить за погибших, чувство ненависти, желание выжить, боязнь попасть в плен, быть раненым, убитым, страх. Исходя из перечисленного, очевидно, что сформулировать мотивы боевой деятельности в мирное время довольно трудно. В этом заключается одна из основных проблем психологической подготовки военнослужащих.

Кроме того, при организации психологической подготовки военнослужащих следует учитывать наиболее существенные характеристики психики, от которых зависит поведение человека в бою, с тем, чтобы предусмотреть возможные психические нарушения в экстремальной обстановке.

Свойствами психики, способствующими эффективному осуществлению боевой деятельности, являются:

1. сформированность системы мотивов;

2. надёжность функционирования психических процессов;

3. контролируемая реакция на факторы боя;

4. возможность саморегуляции психических состояний.

Для достижения победы военнослужащему недостаточно уметь пользоваться оружием и боевой техникой и знать тактику боя, он должен быть готов к применению своих навыков в любых условиях, которые могут сложиться в боевой обстановке, в чём и состоит цель психологической подготовки. При этом основными психологическими факторами являются:

1. опасность – осознание угрозы своим здоровью и жизни;

2. внезапность – неожиданные изменения обстановки в ходе выполнения задачи;

3. неопределённость – отсутствие, недостаток или противоречивость информации об условиях выполнения задачи или о противнике;

4. увеличение темпа действий – сокращение времени на выполнение действий;

5. дефицит времени – условия, в которых успешное выполнение задачи невозможно за счёт простого увеличения темпа действий, необходимо изменение содержания структуры деятельности.

Основным фактором, определяющим психологическую специфику боевых ситуаций, принято считать опасность. Степень других воздействий зависит от степени опасности. При этом реакция человека на опасность может быть различной: сознательной, опосредованной или же импульсивной, непосредственной, укладывающейся в схему «стимул-реакция». От характера реакции на опасность зависит и характер поведения: в первом случае оно сознательно контролируется, во втором является ситуативным, импульсивным, целиком зависит от ситуации. Следовательно, задачей психологической подготовки служит формирование контролируемой реакции на факторы боя.

Например, в опасной ситуации неизбежно возникает такая эмоция, как страх, бесстрашных людей не существует. Однако смелого человека отличает то, что он в состоянии контролировать свой страх, поэтому формирование устойчивости к страху направляется не на избавление от него, а на выработку умения владеть собой при его появлении. Достичь этого можно с помощью специальных методов саморегуляции.

В ходе психологической подготовки военнослужащих необходимо подробно информировать об особенностях и условиях предстоящей боевой деятельности, о трудностях выполнения боевой задачи, о путях их преодоления. В ходе занятий и учений моделируется внешняя картина боевых действий и психологическая модель боевой деятельности воина со всеми условиями боевой обстановки, которые, отражаясь в сознании, способны вызвать психические реакции, подобные возникающим в реальном бою. Насыщенность занятий и учений элементами опасности и риска, неожиданности и новизны первоначально вызывает у личного состава психическую напряжённость, но разъяснение значимости преодоления трудностей и выполнения поставленной задачи, как правило, формирует устойчивую мотивацию к достижению успеха в учебном бою. Такая мотивация, в свою очередь, способствует выработке навыков преодоления психической напряжённости и других негативных состояний.

В ходе многократного повторения упражнений в постоянно усложняющихся условиях контроль военнослужащего над своими психическими состояниями и действиями улучшается. Постепенно формируется психологический механизм устойчивого подавления неуверенности и страха.

В результате дальнейшего упрочения эмоционально-волевого контроля военнослужащего за счёт привыкания к опасности и другим факторам боевой обстановки психическая напряжённость ослабевает и стабилизируется на оптимальном для него уровне.

С улучшением эмоционально-волевого контроля у личного состава возрастает уверенность в своих способностях преодолевать трудности и достигать поставленной цели. Уверенность в себе, своём оружии, командирах и товарищах помогает точнее оценивать боевую ситуацию, эффективнее использовать на практике свои знания, навыки и умения. Это свидетельствует о психологической подготовленности к выполнению боевой задачи.

Для воссоздания психологических факторов боя используются различные приёмы моделирования боевой обстановки. Их принято классифицировать по следующим признакам:

• по средствам моделирования боя;

• по модальности воздействия (на зрительное, слуховое, тактильное или иное восприятие);

• по механизмам воздействия на военнослужащих.

По средствам моделирования факторов боя выделяют следующие приёмы психологической подготовки:

• словесно-знаковые. При словесно-знаковом моделировании воздействие на военнослужащих осуществляется посредством слов, знаков, информативных жестов. Это может быть рассказ о предстоящем бое, возможности получить травму и др.;

• наглядные. При наглядном моделировании воздействие осуществляется путём показа различных предметов, например, после воздействия на них стрелкового и других видов оружия (сильное воздействие оказывает вид убитого военнослужащего или труп человека, прострелянный автоматной очередью);

• компьютерные. Воздействие на военнослужащих осуществляется путём моделирования факторов боя в ходе решения задач и игр при работе на ЭВМ;

• тренажёрные. Воздействие осуществляется путём моделирования факторов боя с использованием технических средств, способствующих выработке тех или иных навыков и умений;

• имитационные. Воздействие на военнослужащих осуществляется с использованием средств имитации внешних признаков боевой обстановки;

• боевые. Воздействие осуществляется путём моделирования факторов боя с использованием боевой техники, вооружения и подручных средств, применяемых для организации и ведения боевых действий.

По модальности воздействия выделяют следующие приёмы психологической подготовки:

Воздействие на психику военнослужащих через слух.

• Крики и стоны. Такое воздействие применяется в наиболее напряжённые моменты учений: заранее подготовленные военнослужащие неожиданно для остальных имитируют раненых, издающих стоны и крики.

• Гонги, звонки, сирены, колокола. Это воздействие лучше применять в небольшом пространстве – в помещениях, укрытиях, что повышает напряжённость.

• Звукозаписывающие и радиотрансляционные средства. В этом случае воспроизводятся звуки боя и различные необычные звуки (шум, грохот, свист).

• Взрывчатые вещества. Здесь эффективность достигается продолжительностью воздействия, а не его силой.

Воздействие на психику военнослужащих через зрение.

• Световые эффекты (вспышки взрывов, ламп, прожекторов). Ослепление, отвлечение внимания с помощью световых эффектов в соединении с необходимостью выполнения поставленной задачи приводит к повышению психологической напряжённости.

• Разрушения, развалины, чучела. Вызывая с их помощью чувства отвращения, страха, подавленности и требуя при этом выполнения задачи, можно научить военнослужащих преодолевать отрицательные эмоции.

• Демонстрация воздействия оружия и техники на предметы. Непосредственно наблюдая воздействие оружия и техники на предметы, военнослужащие вырабатывают у себя устойчивость к психологическим факторам боевой обстановки.

Воздействие на психику военнослужащих через обоняние. Создавая участки имитации заражения местности учебными рецептурами ОВ (например, аммиачной водой), другие участки с преобладанием резких, тошнотворных запахов, гари, на которых военнослужащие в средствах защиты и без них будут отрабатывать вопросы боевой подготовки, можно приблизить условия их деятельности к реальным, возникающим в боевой обстановке.

Воздействие на психику военнослужащих через тактильные ощущения. Кроме того что воин слышит, видит, для формирования у него новых психических образов большое значение имеют тактильные ощущения. Когда воин имеет возможность подержать в руках пулю, осколки мин, снарядов, ощутить воздействие ударной волны, действовать в очагах пожаров, заражения, у него формируется более полное представление о реальной картине боя.

Воздействие на психику военнослужащих через вестибулярный аппарат. Многочисленные быстрые перемещения, высокая степень напряжённости, действия в ночных условиях, небольшие, закрытые пространства боевых машин, трудности ориентации, характерные для боевой обстановки, предъявляют повышенные требования к вестибулярному аппарату. Различные физические упражнения (кувырки, упражнения на брусьях, перекладине, действия на ограниченных площадях, расположенных на высоте, передвижения в темноте) укрепляют вестибулярный аппарат, а также формируют уверенность в собственных силах.

По механизмам воздействия на военнослужащих методы психологической подготовки подразделяются на:

• Методы убеждения. Это методы преимущественно интеллектуального воздействия с помощью логических обоснований.

• Методы принуждения. Воздействие направляется на мотивационную сферу человека помимо его желания и воли.

• Методы внушения. Осуществляется преимущественно эмоционально-волевое воздействие, рассчитанное на некритическое восприятие готовых выводов и решений.

• Методы подражания. Эти методы представляют собой принятие и воспроизведение поведения и состояния другого человека. Они могут носить мотивационный характер или же характер слепого копирования.

• Методы заражения. Это бессознательная, невольная подверженность личности определённым психическим состояниям.

• Методы привыкания. Такие методы направлены на формирование устойчивости к тем или иным воздействиям путём их многократного повторения.

• Методы самовнушения. Эти методы предполагают обучение военнослужащих навыкам произвольного целенаправленного самовнушения посредством вербальных (словесных) самоинструкций или мысленного воспроизведения определённых образцов и ситуаций, связанных с искомым изменением психического или физического состояния.

Помимо этого, в целях психологической подготовки к действиям в боевых и других экстремальных условиях могут использоваться психофармакологические и некоторые другие методы воздействия на человеческую психику.

Следует отметить, что для успешного решения задачи психологической подготовки недостаточно лишь знания методов моделирования психологических факторов боя и воздействия на военнослужащих. Необходима умелая организаторская работа командиров, штабов и органов воспитательной работы, которые должны активно внедрять обоснованные и проверенные на практике приёмы психологической подготовки, помогать офицерскому составу в разработке новых методов воздействия на подчинённых, проявлять заботу о совершенствовании материальной базы с учётом требований психологической подготовки. При этом обязательно должна учитываться специфика боевой деятельности различных специалистов.

Психологическое обеспечение боеготовности войск подразумевает и квалифицированное противодействие боевым стрессам, развивающимся вследствие ощущения угрозы нормальному течению жизни, физическому и психическому здоровью.

Борьба с боевыми стрессами должна быть организована как в ходе боевых действий, так и непосредственно после них. Если лицам, подвергшимся боевым стрессам (а, по данным военных психиатров, это почти 100% участников боевых действий), не оказывается своевременная помощь, у них развиваются различные психические нарушения, возможно злоупотребление психоактивными веществами (алкоголем, наркотиками). Наиболее характерными психологическими последствиями стрессовых ситуаций являются реактивные психозы, которые возникают не на пике экстремальной ситуации, а на её спаде, когда накопившиеся эмоции вырываются наружу. Поэтому сразу после окончания боевых действий военнослужащим должна оказываться квалифицированная помощь, которую осуществляют специально подготовленные врачи, психологи, немаловажной может быть и роль священнослужителей.