2.Методология педагогической науки и деятельности.

Понятие, сущность, назначение методологии. Уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический).

Общеметодологические подходы: системный, личностный, деятельностный, антропологический. Характеристика подходов. Аксиологические основы педагогики. Ценности. Общечеловеческие ценности. Педагогические ценности.

3. Структура педагогической науки.

Объект, предмет, функции педагогики. Основные отрасли педагогики: общая педагогика, возрастная педагогика (дошкольная, школьная, андрагогика); коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия); частные методики; история образования и педагогики; отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы и др.). Новые отрасли и альтернативные педагогические течения (педагогика ненасилия, педагогика успеха и др.).

4. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие. Междисциплинарные понятия: личность, деятельность, социализация, общение. Взаимосвязь понятий.

5. Методы педагогических исследований.

Педагогическое исследование: его особенности, специфика. Роль педагогических исследований в развитии педагогической науки и практики. Источники педагогической проблематики. Логика, этапы педагогического исследования.

6. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теория целостного педагогического процесса.

Сущность педагогического процесса, его движущие силы; педагогическое взаимодействие – основа педагогического процесса, основные характеристики. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса, его основные компоненты: цель, содержание, методы, формы, организации, результат.

Логика развертывания и основные этапы педагогического процесса: прогностический, организационно-деятельностный, аналитико-оценочный.

Педагогический процесс как диалог, сотрудничество, сотворчество его участников.

Результативность педагогического процесса, его зависимость от педагогической компетентности учителя. Творческий, исследовательский характер педагогической деятельности.

7. Современные концепции личности.

Сущность и соотнесенность понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Личность как педагогическая проблема, как цель и субъект педагогической деятельности, цель и субъект образования. Формирование базовой культуры личности в педагогическом процессе. Различные подходы к пониманию человека. Развитие человека как закономерный и противоречивый процесс. Деятельность и общение как основные формы активности человека в процессе его развития. «Полюсно-полевая» гипотеза существования человека.

8. Различные подходы к конструированию содержания образования.

Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Различные подходы к отбору содержания образования (энциклопедизм, формализм, унилитаризм, дидактизм). Факторы, влияющие на формирование содержания образования.

Различные подходы к выделению компонентов содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др.); предметный и личностный аспекты содержания образования. Способы конструирования и структурирования содержания образования (линейное построение учебного материала, концентрический, спиралеобразный, модульный).

Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт). Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебные программы).