Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Уральский государственный педагогический университет"

Институт специального образования

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050700 «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА»

Екатеринбург – 2011

Составители: Зак Г.Г., Коркунов В.В.

Программа государственного экзамена по специальности 050700 «Олигофренопедагогика» / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т специального образования. Екатеринбург, 2011. 2 с.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050700 «Олигофренопедагогика» , утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 683 от 31.01.2005 г.

Программа утверждена на заседании ученого совета ИСО от 12 мая 2011 г. протокол № 9.

Учебно-методическое издание

Программа государственного экзамена по специальности 050700 «олигофренопедагогика»

Составители:

ЗАК Галина Георгиевна

КОРКУНОВ Владимир Васильевич

Компьютерный набор и верстка

ЛР№ 040330 от 18.04.1997 г. Подписано в печать г. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Тираж экз. Заказ

© Уральский государственный

педагогический университет,

Институт специального

образования, 2011

Пояснительная записка

Программа государственного экзамена по специальности 050700 «Олигофренопедагогика» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденного приказом МО РФ № 683 от 31 января 2005г.

Подготовка специалистов в учреждениях высшего педагогического образования должна характеризоваться высоким уровнем профессионализма, который базируется на единстве методологии, теории и предметной деятельности. Наряду с этим, олигофренопедагог в системе специального образования должен обладать творческим характером мышления, инициативностью в преодолении трудностей, ответственностью в принятии решений, гуманистической направленностью личности, необходимым уровнем правовой культуры.

Государственный образовательный стандарт определяет содержание и структуру профессиональной подготовки педагога для системы специального образования, которая обеспечивает изучение, обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта.

У выпускника, получающего квалификацию учителя-олигофренопедагога должны быть сформированы следующие компетенции:

общекультурные

• способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

• способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

• способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);

• способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

• способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии

(ОК-5);

• способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);

• способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

• готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

(ОК-8).

общепрофессиональные

• способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

• способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

• способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).

профессиональные

• способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

• готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

• способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

• готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

• способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

• способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

• способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

• готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

• готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

• способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

• готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

• способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

• готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

• способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определены квалификационные требования к уровню подготовки учителя-олигофренопедагога.

Учитель-олигофренопедагог должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации. Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя-олигофренопедагога являются:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения в том числе: технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- применение современных педагогических технологий;

- организация и проведение внеклассных мероприятий.

В области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;

В области коррекционно-развивающей деятельности:

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- обучение детей с нарушением интеллекта учебным предметам в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях;

- воспитание детей с нарушением интеллекта;

В области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- установление контакта с родителями обучающегося, оказание им помощи в семейном воспитании;

- проведение профориентационной работы;

- оказание помощи в социализации учащихся.

В области психопрофилактической деятельности:

- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития;

- проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного климата в образовательном учреждении, семье;

- профилактика и коррекция привычек, наносящих ущерб здоровью, защита от неблагоприятного влияния социальной среды;

- оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения.

В области научно-методической деятельности:

- систематическое повышение квалификации;

- выполнение научно-методической работы , участие в работе научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

В области консультативной деятельности:

- консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения.

В области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся.

В области организационно-управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

- ведение школьной и классной документации;

- организация контроля за результатами обучения и воспитания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;

- организация внеурочной деятельности.

Выпускник должен знать:

- Конституцию Российской Федерации;

- законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка;

- основы общих и специальных теоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;

- основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

- школьные программы и учебники;

- средства обучения и их дидактические возможности;

- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

- санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

- государственный язык Российской Федерации – русский язык, свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, подготовлен для работы в образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта и в различных условиях социально-культурной практики, в которых он выполняет виды деятельности: преподавательскую, диагностико-аналитическую, консультативную, воспитательную, психопрофилактическую, коррекционно-развивающую, просветительскую и научно-исследовательскую.

Итоговая государственная аттестация выпускников должна определять уровень профессиональной подготовки учителя-олигофренопедагога. Государственный экзамен по олигофренопедагогике носит комплексный характер и охватывает основные разделы предметной области профессионально-образовательной программы по специальности 050700 «Олигофренопедагогика».

Ответ каждого студента обсуждается членами Государственной экзаменационной комиссии на закрытом совещании и определяется отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Отметка «отлично» ставится, если студент строит ответ логично в соответствии с планом, обнаруживает глубокие знания базовых и психолого-педагогических понятий, теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры из практики, научной и методической литературы. Обнаруживает аналитический подход в освещении разных теорий и взглядов, обосновывает свою точку зрения. Формулирует содержательные выводы. Пользуется современной научно-педагогической и специальной лексикой.

Отметка «хорошо» ставится, если студент строит ответ в соответствии с планом. Подтверждает выдвигаемые теоретические положения примерами. В ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа в сопоставлении разных методик и обосновании своей точки зрения. Выводы правильны. Речь грамотная, используется научно-педагогическая и специальная лексика.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если ответ недостаточно логически выстроен. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии современных взглядов коррекционно-развивающих теорий, хотя базовые понятия раскрываются правильно. Выдвигаемые положения декламируются, но недостаточно аргументируются. Студент испытывает трудности в установлении межпредметных связей. Ответ носит преимущественно описательный, а не аналитический характер. Научно-педагогическая и специальная лексика используются ограниченно.

Отметка «неудовлетворительно» ставится при условии неспособности студента правильно раскрыть коррекционно-развивающие понятия и теории. Проявляется стремление подменить научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана. Ответ содержит ряд неточностей. Выводы отсутствуют или носят поверхностный характер. Преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании специальной терминологии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

Система специального образования: состояние, проблемы и перспективы развития. Специальная педагогика и ее предметные области.

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Олигофренопедагогика как педагогическая

наука об изучении, образовании и воспитании

умственно отсталых детей

Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания. Основные понятия и термины олигофренопедагогики. Объект, субъект, предмет, цели и задачи олигофренопедагогики. Место олигофренопедагогики в системе педагогических наук и предметных областей современной специальной педагогики. Междисциплинарная интеграция в специальной педагогике.

Психология детей с нарушением интеллекта

Развитие подходов в определении понятия «умственная отсталость»: исторический аспект в учении об умственной отсталости. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Учащиеся с грубым недоразвитием личности и нарушениями работоспособности.

Л.С. Выготский о развитии высших психических функций, о первичных дефектах и вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых детей. Психологическая характеристика состава учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Патопсихологический и психодиагностический метод исследования умственной отсталости.

Концепция развития умственно отсталого ребенка в научных положениях Л.С. Выготского. Соотношение развития и обучения детей с нарушением интеллекта. Взаимосвязь мышления и речи. Специфика взаимодействия мышления и речи у учащихся с разной степенью выраженности интеллектуального дефекта. Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценки. Психологические закономерности развития личности нормально развивающихся детей и умственно отсталых детей. Роль различных видов деятельности в возрастных сензитивных периодах развития личности умственно отсталого ребенка. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Учет возрастных, психофизиологических, психологических и личностных особенностей умственно отсталого ребенка в коррекционно-воспитательной работе. Организация экспериментально-психологического изучения для обоснованной оценки умственного развития ребенка.