Система педагогической помощи умственно отсталым детям и подросткам

Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность различных типов специальных учреждений: медико-социальных, дошкольных, школьных, психолого-педагогических и социально-педагогических. Образование умственно отсталых детей с сенсорными, двигательными, речевыми нарушениями. Организация помощи детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Перспективы развития помощи: система ранней помощи; модели интегрированного обучения, интеграция и дифференциация; гуманизация; социально-правовая защита; профессиональная ориентация, профессиональное образование, социально-трудовая адаптация и реабилитация.

3. Образование детей с нарушением интеллекта Организация учебно-воспитательного процесса в системе специального коррекционного образования

Становление и развитие теории и практики воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта за рубежом. Отечественная практика обучения и воспитания лиц с нарушением интеллекта на разных этапах ее становления.

Развитие личности с позиций единства биологических и социальных факторов. Критика «теории потолка». Определяющая роль обучения и воспитания в процессе коррекции. Сущность коррекционно-воспитательной работы.

Исследования отечественных ученых по проблемам коррекции. Дифференциация учебных требований. Развитие содержательного, операционального и мотивационного компонентов интеллектуальной деятельности. Расширение и активизация положительных социальных контактов. Комплексное решение коррекционных задач в системе лечебной, оздоровительной и педагогической работы. Коррекционные технологии: разнообразие в направленности и организации.

Процесс обучения

Особенности учебных и познавательных потребностей умственно отсталых детей, их развитие в обучении. Образовательные и коррекционно-воспитательные задачи процесса обучения. Обусловленность процесса обучения своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности умственно отсталых школьников. Пропедевтический период в обучении. Взаимосвязь воспитания и обучения.

Структура процесса овладения знаниями: восприятие, осмысление, закрепление, применение.

Сообщение нового учебного материала. Требования к отбору материала, на основе которого формируются понятия, правила.

Закрепление и повторение учебного материала. Учет особенностей преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Принципы обучения

Соотношение в использовании общедидактических и специальных принципов обучения. Специфика в реализации общедидактических принципов обучения в специальной школе.

Специальные принципы в обучении: принцип педагогического оптимизма; ранняя педагогическая помощь при умственной отсталости; коррекционно-компенсирующая направленность специального образования; социально-адаптивная направленность в обучении; деятельностный подход в обучении; необходимость специального педагогического руководства учебной деятельностью.

Содержание коррекционно-образовательных программ

Требования к содержанию образования умственно отсталых детей, вытекающие из особенностей их познавательной деятельности: коррекционная направленность образования, его завершенность, доступность, научность, систематичность, практическая направленность, концентричность расположения материала, наличие пропедевтического этапа обучения, реализация межпредметных и внутрипредметных связей.

Базисный учебный план. Отражение в учебном плане основных требований к содержанию образования. Общие и специфические предметные области учебного плана.

Учебные программы. Структура программы. Принципы построения учебных программ. Дифферренциация программных требований. Взаимосвязь знаний, умений и навыков.

Школьные учебники. Основные требования к учебникам: структурная простота знаний, коррекционная и практическая направленность содержания. Методический аппарат учебников.

Учебные предметы: общая характеристика, особенности структурирования учебного материала.