2.3. Сравнительный анализ исследовательско-экспериментальной работы

Цель контрольного этапа: проверка эффективности разработанной методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Для выявления эффективности разработанной методики развития связной речи нами были использованы те же самые задания, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В исследовательско-экспериментальной работе непосредственное участие принимали 20 детей, которые были разделены на две группы: экспериментальную (ЕГ – 10 детей) и контрольную (КГ – 10 детей).

Прежде всего, проанализируем изменение уровня развития связной речи старших дошкольников. Как и на первом этапе, испытуемые разделились на три группы – с низким, средним и высоким уровнем развития связной речи.

В результате контрольной диагностики, мы получили следующие показатели развития связной речи старших дошкольников.

Таблица 2.6

Уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Группа детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная	0%	60%	40%
Контрольная	15%	55%	30%

В ходе контрольной диагностики мы получили такие результаты: в экспериментальной группе 0% детей имеют низкий уровень, 60% детей имеют средний уровень развития связной речи и 40% - высокий уровень. В контрольной группе несколько иные результаты: 15% - низкий уровень, 55% детей имеют средний уровень, и 30% - высокий уровень развития связной речи.

Из приведённых в таблице результатов можно сказать, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи трёх этапов методики: подготовительного, практического и контрольного были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы.

Для решения задач методики развития связной речи в процессе ознакомления с природой использовались различные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста. Были использованы такие формы работы с дошкольниками: дидактические игра, интегрированное занятие, опыт в природе, беседа, экскурсия, труд в природе.

Уровень развития связной речи старших дошкольников повысился по таким показателям:

1. Соответствие ответа ситуации

2. Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово

3. Самостоятельность выполнения предложенных заданий

4. Семантическая сторона текста: соответствие его изображаемой ситуации, целостность, наличие всех смысловых звеньев, правильной  последовательности.

5. Языковое оформление: грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления, наличие связующих элементов между предложениями.

На основе результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента проведём анализ уровня развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой. Сравнение результатов двух этапов исследования дошкольников представлены в таблице (табл. 2.7).

Таблица 2.7

Сравнительная таблица результатов двух этапов исследования

Уровни	ЭГ (кол – во в %)		КГ (кол- во в %)
	констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный
Высокий	27%	40%	17%	30%
Средний	50%	60%	50%	55%
Низкий	23%	0%	33%	15%

Проанализируем качественные результаты заданий в рамках диалогического критерия.

Показатель: соответствие данного ответа изображённой ситуации

Задание «Посмотри и скажи».

Большинство детей смогли правильно ответить на предложенные вопросы по сюжетным картинкам «Мальчик и ласточка», их ответ в целом соответствовал изображению. Так, при выполнении задания «Посмотри и скажи» на вопрос экспериментатора «Где ласточка свила гнездо?» Даша Т. ответила «Ласточка свила гнездо на дереве». Лиля К. на этот же ответила так: «Она свила гнездо на дереве». Ответы детей были правильными и соответствовали изображению на сюжетных картинках. Так, например, Вика М., которая испытывала трудности во время первой диагностики, на вопрос «Что случилось с одним птенчиком?» ответила «Он упал на землю», а Маша В. ответила «Птенчик упал». Ответы детей соответствовали изображённой ситуации и были правильными. Также нужно отметить, что при проведении контрольной диагностики, низкого уровня не было выявлено. Дети все справились с заданием, но некоторые допускали ошибки.

Показатель: характер языкового оформления ответа.

Задание «Рассмотри картинку и скажи».

Детям была предложена сюжетная картинка, после рассмотрения которой задавались определённые вопросы. Все дети старшего дошкольного возраста справились с этим заданием, но при его выполнении некоторые ребята допускали ошибки. Приведём примеры ответов нескольких детей. На вопрос «Что делают мальчики?» Арина А. ответила «Мальчики играют». На этот же вопрос Витя М. ответил «Играют в футбол». Эти ответы старших дошкольников свидетельствуют о среднем уровне развития диалогической речи. Так как их ответы неполные и не совсем точно соответствуют содержанию на сюжетной картинке. Большинство детей с лёгкостью справились с заданием «Рассмотри картинку и скажи», так как они уже не затруднялись отвечать на заданные вопросы и чаще обращались к сюжетной картинке. Катя Ц. на вопрос экспериментатора «Что делает девочка?» ответила «Она сидит на траве и плётёт венок». Ответ ребёнка оказался верным и развёрнутым, был дан в виде предложения. Айдер А. на вопрос «Где находится собака?» ответил «Она лежит возле дерева». Данный ребёнок правильно ответил на вопрос и трудностей это задание не вызвало.

Таким образом, можно сделать вывод, что после внедрения методики развития связной речи в процессе ознакомления с природой, у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень диалогической речи. Дети с лёгкостью справились с предложенными заданиями и не боялись отвечать на вопросы. Они внимательно рассматривали сюжетные картинки и ошибки допускали значительно меньше.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках монологического критерия.

Показатель: семантическая оценка текста (соответствие его изображаемой ситуации, целостность, наличие всех смысловых звеньев).

Задание: «Составь по картинкам рассказ».

На контрольном этапе большее количество детей справились с этим заданием на высокий уровень. Так, Наташа Л. после инструкции экспериментатора внимательно посмотрела на картинки и составила рассказ: «Прилетела ласточка и свила на дереве гнездо. Потом у неё появились птенцы. Она полетела искать детям корм. Пока её не было, один птенчик выпал из гнезда. Птенчика увидел мальчик и посадил его обратно в гнездо». Ответ ребёнка полностью соответствовал изображаемой ситуации, предложения были составлены в правильной последовательности и имели смысловые звенья. Ребёнок умело подбирал слова для своего рассказа и во время его составления не использовал сюжетные картинки.

Большинство детей справились на средний уровень, так как их ответы в целом были правильные и соответствовали содержанию сюжетных картинок, последовательность не была нарушена, но отсутствовали смысловые звенья. Так, Никита С. составила такой рассказ: «Ласточка свила гнездо. В нём появились птенцы. Ласточка улетела. И один птенец упал на землю. Его увидел мальчик и положил птенца в гнездо». Похожие ответы были и у других детей, но каждый отличался в той или иной степени.

У нескольких дошкольников при выполнении задания «Составь по картинкам рассказ» проявились некоторые трудности. Но после рассматривания картинок они смогли вычленить на них основное, и в итоге составили рассказ. Рассказ был с небольшими ошибками, но в целом соответствовал содержанию изображения. Вика К. составила следующий рассказ: «На дереве гнездо. В нём сидят птенцы. Один из них упал на землю. Мальчик взял его в руки и посадил в гнездо». Во время выполнения задания никто из детей не нуждался в помощи, дети самостоятельно следовали инструкции экспериментатора.

Показатель: языковое оформление  рассказа (грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления).

Задание: «Посмотри и расскажи».

Большинство детей справились с заданием «Посмотри и расскажи». Ребята практически не опирались на сюжетную картинку, но использовали свой личный опыт. Рассмотрим подробнее некоторые ответы детей. Так, Вадим К. составил такой рассказ: « Пришла зима. На земле лежит снег. Все дети играют на улице. Девочки лепят большого снеговика. Два мальчика играют в снежки. Остальные дети катаются с горки на санках. Им весело играть. Я тоже люблю зиму». Судя по этому ответу, можно сделать вывод, что ребёнок имеет достаточный уровень развития монологической речи и умело использует свой словарный запас. В целом рассказ «Зимние забавы» дети составили правильно, он достаточно понятен и дан в виде простых предложений. Определённое количество старших дошкольников допускали многочисленные ошибки и неточности. А некоторые предложения были даны словосочетанием. Так, Эмиль С. Составил следующий рассказ: «Пришла зима. Все играются и катаются на санках. Ещё дети лепят снеговика. Мальчики играют в снежки». Этот ответ ребёнка говорит о низком уровне развития монологической речи. Но ребёнок не испытывал трудностей при составлении рассказа, он свободно составлял предложения. В целом большинство дошкольников справились на высокий и средний уровень выполнения этого задания.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках рефлексивного критерия.

Показатель:  самостоятельный пересказ текста.

Задание «Перескажи».

Определённое количество детей с лёгкостью пересказали оба текста. Их пересказ был полным, последовательным и грамматически правильным, что свидетельствует о высоком уровне монологической речи. Дети со средним уровнем также справились с предложенным заданием, но ими были допущены незначительные ошибки. Пересказ был полным, последовательным, но в нём имелись пропуски в содержании. Так, например, Илья К. пересказал текст «Весна»: «Пришла весна, растаял снег. Дети сделали из дощечек лодочки и пустили их по воде. Лодочки плыли, а дети бежали за ними». Дошкольников с низким уровнем выполнения этого задания не оказалось, так как здесь преобладают дети с высоким уровнем и со средним. Также необходимо отметить, что во время пересказа перед детьми отсутствовали сюжетные картинки и тем не менее, дети справились с предложенным заданием хорошо, без всяких трудностей.

Показатель: самостоятельное составление рассказа.

Задание: «Расскажи».

При оценивании ответа учитывался характер языкового оформления, грамматическая правильность предложений и наличие связующих элементов между ними. С этим заданием справились все дети, но некоторые ребята допускали ошибки. При выполнении этого задания среди детей преобладал средний и высокий уровень. Дошкольники без труда смогли рассказать сказку или интересную историю. При этом предложения были полными и развёрнутыми. Также они использовали различные определения, местоимения, и рассказ их был эмоционально окрашен. Определённое количество детей с трудом справились с заданием «Расскажи», им тяжело было начать свой рассказ, он был понятным, но коротким и с ошибками.

На наш взгляд разработка методики развития связной речи старших дошкольников в  процессе ознакомления с природой оказала большое влияние на повышение уровня речевого развития.