2. Исследование рефлексивного критерия связной речи.

Показатель 1: самостоятельный пересказ текста.

Задание «Перескажи».

Цель: определить уровень умения детей самостоятельно пересказывать содержание текста без опоры на серию сюжетных картинок.

Материал: короткий текст «Весна» и более длинный текст «Галка и кувшин»:

ВЕСНА

Пришла весна, растаял снег, потекла вода. Дети взяли дощечки, из них сделали лодочки и пустили их по воде. Лодочки плыли, а дети бежали за ними, кричали им вслед, ничего впереди себя не видели и в лужу упали.

ГАЛКА И КУВШИН

Было жарко. Галка захотела пить. А воды поблизости не было. На дворе она увидела кувшин. В кувшине была вода. Галка попробовала попить воды, но не могла достать. Вода была на самом дне, а кувшин был узкий. Тогда Галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднималась всё выше и выше. И Галка смогла напиться.

Процедура и инструкция: перед началом эксперимента ребёнку даётся следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно его послушай и приготовься пересказать». Затем ему прочитывается текст. После прочтения текста даётся инструкция: «А теперь перескажи. Рассказ называется «Весна», «Галка и Кувшин». Ребёнку сначала прочитывался короткий текст, а после его пересказа, ему предоставлялся более длинный текст.

Шкала оценивания:

1 уровень (высокий) – рассказ последовательный и развёрнутый, состоит из грамматически правильных предложений; имеются связующие звенья. Рассказ составлен самостоятельно. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – рассказ составлен самостоятельно, но состоит из простых предложений; предложения составлены грамматически правильно, но имеются ошибки; связующие звенья иногда отсутствуют. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – рассказ искажён, ребёнок нуждался в помощи и наводящих вопросах; предложения простые, в которых имеются многие ошибки. Оценка 1 балл.

Рефлексивный критерий.

Показатель: самостоятельное составление рассказа.

Задание: «Расскажи».

Цель: выявить умение ребёнка самостоятельно составить рассказ.

Инструкция: ребёнку даётся следующая инструкция: «Расскажи какой-нибудь мультфильм или сказку».

Шкала оценивания:

С учётом этого критерия рассказ оценивается в 3-балльной системе:

1 уровень (высокий) – текст полностью понятен, предложения составлены грамматически правильно, без подсказки воспитателя. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – текст практически понятен, имеются грамматически не правильно оформленные предложения. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – восприятие текста в значительной степени затруднено, имеются грамматические ошибки, необходима помощь воспитателя. Оценка 1 балл [43].

После проведения диагностики показателей критериев развития связной речи подведём итог исследования.

Результаты диагностики диалогического критерия детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице в процентном соотношении в таблице (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Уровень развития диалогического критерия старших дошкольников

Группа детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Эксперементальная	20%	45%	35%
Контрольная	30%	50%	20%

В ходе исследования диалогической критерия связной речи мы пришли к таким результатам: 35% детей в экспериментальной группе имеют высокий уровень развития диалогического критерия, так как показали достаточно хорошие результаты; 45% детей имеют средний уровень развития, так как при выполнении определённых занятий дети допускали ошибки; 20% детей имеют низкий уровень, так как при выполнении предложенного задания они с ним не справились самостоятельно. В контрольной группе 20% детей находятся на высоком уровне, 50% детей имеют средний уровень развития связной речи и 30% детей имеют низкий уровень.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках диалогического критерия. В ходе диагностики этого критерия показателем выступило соответствие данного ответа изображённой ситуации. Для выявления уровня развития диалогической речи детям было предложено задание «Посмотри и скажи».

Таким образом, мы сделали вывод, что большинство старших дошкольников правильно ответили на заданные вопросы по сюжетным картинкам «Мальчик и ласточка», их ответ в целом соответствовал изображению. Так, при выполнении задания «Посмотри и скажи» на вопрос экспериментатора «Где ласточка свила гнездо?» Даша Т. ответила «Ласточка свила гнездо на дереве». Лиля К. на этот же ответила так: «Она свила гнездо на ветке». Ответы детей были правильными и соответствовали изображению на сюжетных картинках. Некоторые дети с трудом справились с заданием «Посмотри и скажи. Так, например, Вика М. на вопрос «Что случилось с одним птенчиком?» ответила «Упал на землю», а Маша В. ответила «упал». В этом случае предложения детей были неполные и выражены в форме словосочетания и слова. Их ответы не отразили полностью ситуацию, которая была представлена на сюжетной картинке, что свидетельствует о низком уровне развития диалогической речи.

Другим показателем диалогического критерия выступил: характер языкового  оформления ответа (предложение, словосочетание, слово). Данный показатель исследовался с помощью задания «Рассмотри картинку и скажи».

Детям была предложена сюжетная картинка, после рассмотрения которой задались определённые вопросы. Многие дети справились с этим заданием, но при его выполнении допускались некоторые ошибки. Приведём примеры ответов нескольких детей. На вопрос «Что делают мальчики?» Арина А. ответила «Мальчики играют». На этот же вопрос Витя М. ответил «Играют в футбол». Эти ответы старших дошкольников свидетельствуют о среднем уровне развития диалогической речи. Так как их ответы неполные и не совсем точно соответствуют содержанию на сюжетной картинке. Для некоторых детей задание «Рассмотри картинку и скажи» оказалось трудным, так как им было тяжело отвечать на заданные вопросы, хотя перед ними был наглядный материал. Катя Ц. на вопрос экспериментатора «Что делает девочка?» ответила «Сидит на траве». Ответ ребёнка оказался неверным, был дан в виде словосочетания и не соответствовал изображению. Айдер А. на вопрос «Где находится собака?» ответил «Спит на траве». Данный ребёнок не понял содержание вопроса и ответил исходя из содержания картинки.

Результаты диагностики монологического критерия связной речи детей старшего дошкольного возраста представлены в процентном соотношении в таблице (табл. 2.3).

Таблица 2.3

Уровень развития монологического критерия старших дошкольников

Группа детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная	25%	55%	20%
Контрольная	35%	50%	15%

Таким образом,  в ходе исследования монологического критерия старших дошкольников, мы получили такие результаты: 20% детей в экспериментальной группе и 15% в контрольной группе имеют высокий уровень развития монологического критерия связной речи, так как с лёгкостью и без ошибок выполняли предложенные задания; 55% дошкольников в экспериментальной группе и 50% в контрольной группе относятся к среднему уровню, потому что допускали ошибки и иногда затруднялись при выполнении какого – либо задания; 25% детей в экспериментальной группе и 35% в контрольной группе находятся на низком уровне развития монологического критерия связной речи, так как при выполнении упражнений нуждались в помощи и подсказке, а также допускали множество ошибок.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках монологического критерия.

В ходе диагностики монологического критерия показателем выступила

семантическая оценка текста (соответствие его изображаемой ситуации, целостность, наличие всех смысловых звеньев), которая была выявлена с помощью задания «Составь по картинкам рассказ».

Таким образом, мы сделали вывод, что большее количество старших дошкольников справились с заданием «Составь по картинкам рассказ», так как оно выполнялось после отработки содержания картинок с помощью вопросов, которые задавались при исследовании диалогического критерия. Ребёнку давалась инструкция: «Составь рассказ «Мальчик и ласточка», при этом сюжетные картинки не убирались.

Несколько детей старшего дошкольного возраста справились с этим заданием на высокий уровень. Так, Наташа Л. после инструкции экспериментатора внимательно посмотрела на картинки и составила рассказ: «Прилетела ласточка и свила на дереве гнездо. Потом у неё появились птенцы, и она полетела искать им корм. Пока ласточки не было, один птенчик выпал из гнезда. Птенца увидел мальчик и посадил его в гнездо». Ответ ребёнка полностью соответствовал изображаемой ситуации, предложения были составлены в правильной последовательности и имели смысловые звенья.

Большинство детей справились на средний уровень, так как их ответы в целом были правильные и соответствовали содержанию сюжетных картинок, но была нарушена последовательность, и отсутствовали смысловые звенья. Так, Никита С. составила такой рассказ: «Ласточка свила гнездо. В нём появились птенцы. Один упал на землю. Его увидел мальчик и положил птенца в гнездо». Похожие ответы были и у других детей, но каждый отличался в той или иной степени.

У нескольких дошкольников при выполнении задания «Составь по картинкам рассказ» проявились определённые трудности. Ребята долго рассматривали картинки и не могли вычленить на них основное, но всё же рассказ составили. Рассказ был с многочисленными ошибками и неточностями, а местами не соответствовал содержанию изображения. Вика К. составила следующий рассказ: «На дереве гнездо. В нём сидят птенцы. Один упал на землю. Мальчик взял его на руки». Некоторым детям во время выполнения этого задания приходилось говорить «Посмотри внимательно на картинку», чтоб дети смогли заметить основные моменты и составить предложение.

Другим показателем  развития  монологического  критерия выступило  языковое оформление  рассказа (грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления), которое было определено с помощью задания

«Посмотри и расскажи».

Ребёнку была предложена сюжетная картинка и дана следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что изображено на ней. Составь рассказ, который будет называться «Зимние забавы».

Большинство детей справились с заданием «Посмотри и расскажи». Ребята опирались на сюжетную картинку и использовали свой личный опыт. Рассмотрим подробнее некоторые ответы детей. Так, Вадим К. составил такой рассказ: «На улице снег. Дети гуляют. Девочки лепят снеговика. Два мальчика играют в снежки. Остальные дети катаются на горке. Им весело играть. Я тоже люблю зимой гулять». Судя по этому ответу, можно сделать вывод, что ребёнок имеет средний уровень развития монологической речи. Так как некоторые предложения составлены с грамматическими ошибками и не совсем отображают содержание сюжетной картинки. В целом рассказ «Зимние забавы» правильный, достаточно понятен и дан в виде простых предложений. Определённое количество старших дошкольников с трудом составили рассказ, так как у них имелись многочисленные ошибки и неточности в ответах. А некоторые предложения были даны словосочетанием. Несколько детей нуждалось в помощи экспериментатора. Так, Эмиль С. Составил следующий рассказ: «Там зима. Все играются. Катаются на санках. Лепят снеговика. Мальчики играют в снежки». Этот ответ ребёнка говорит о низком уровне развития монологической речи.

Результаты диагностики рефлексивного критерия связной речи детей старшего дошкольного возраста представлены ниже в процентном соотношении в таблице (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Уровень развития рефлексивного критерия речи  дошкольников

Группа детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная	35%	45%	20%
Контрольная	40%	45%	15%

Таким образом,  в ходе исследования рефлексивного критерия старших дошкольников, мы получили такие результаты: 20% детей в экспериментальной группе и 15% в контрольной группе имеют высокий уровень развития рефлексивного критерия связной речи, так как самостоятельно и правильно выполняли предложенные задания; 45% дошкольников в экспериментальной группе и 45% в контрольной группе относятся к среднему уровню, потому что допускали некоторые ошибки при выполнении заданий; 35% детей в экспериментальной группе и 40% в контрольной группе находятся на низком уровне развития рефлексивного критерия связной речи, так как при выполнении упражнений нуждались в помощи экспериментатора и допускали множество ошибок.

Проанализируем качественные результаты выполнения заданий в рамках рефлексивного критерия.

Показателем рефлексивного критерия выступил самостоятельный   пересказ текста, который был исследован с помощью задания «Перескажи».

Перед началом исследования ребёнку давалась инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно его послушай и приготовься пересказать». Затем прочитывался текст. А после прочтения текста экспериментатор говорил: «А теперь перескажи. Рассказ называется «Весна», «Галка и Кувшин». Ребёнку сначала прочитывался короткий текст, а после его пересказа, ему предоставлялся более длинный текст.

Определённое количество детей смогли самостоятельно пересказать оба текста. Их пересказ был полным, последовательным и грамматически правильным, что свидетельствует о высоком уровне развития рефлексивного критерия. Дети со средним уровнем тоже неплохо справились с предложенным заданием. Их пересказ был самостоятельным, коротким, не всегда последовательным, и имелись некоторые пропуски в содержании. Так, например, Илья К. пересказал текст «Весна»: «Пришла весна, растаял снег. Дети сделали лодочки и пустили их в речку. Лодочки плыли, а дети бежали за ними. Ребята с низким уровнем с трудом пересказали содержание и при выполнении задания нуждались в помощи экспериментатора. Приведём пример пересказа «Галка и кувшин» Маши В., которая имеет низкий уровень: «Девочка хотела пить. Рядом был кувшин. А там вода. Она не смогла достать воду, кувшин был узкий. Девочка набросала туда камней и вода поднялась. Она попила воды».

Другим показателем рефлексивного критерия выступило самостоятельное составление рассказа. Уровень этого показателя был определён с помощью задания «Расскажи».

Детям было предложено рассказать сказку, или какую – нибудь историю из своей жизни. При оценивании ответа учитывалось следующее: самостоятельность, характер языкового оформления, грамматическая правильность предложений, наличие связующих элементов между ними, самостоятельность выполнения задания и целостность. Маленькое количество детей самостоятельно и без ошибок справились с заданием «Расскажи», им легко было начать свой рассказ, он был понятным, последовательным и развёрнутым, что свидетельствует о высоком уровне развития рефлексивного критерия. Половина детей справились с заданием «Расскажи» на средний уровень. Дошкольники смогли самостоятельно составить рассказ, но ими были допущены некоторые ошибки. И дети с низким уровнем нуждались в помощи экспериментатора и допускали многочисленные ошибки в предложениях. Чаще всего предложения были неполными или выражены в виде словосочетания.

На основе диагностики уровня развития диалогического, монологического и рефлексивного критериев мы можем определить общий уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (таблица 2.5).

Таблица 2.5

Уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Группа детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Экспериментальная	27%	50%	23%
Контрольная	33%	50%	17%

В ходе диагностики мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе 27% детей имеют низкий уровень, 50% детей средний уровень развития связной речи и 23% - высокий уровень. В контрольной группе немного иные результаты: 33% - низкий уровень, 50% детей имеют средний уровень, и 17% - высокий уровень развития связной речи.

Для диагностики уровня развития связной речи мы исследовали диалогический, монологический и рефлексивный критерии.  Анализируя полученные данные, мы выявили, что на этом этапе преобладает средний и низкий уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для среднего уровня характерен рассказ, который в целом соответствует изображённой ситуации, но в нём имеются отдельные неправильные предложения.

Некоторые смысловые звенья в рассказе искажены, основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий. Однако, ребёнок не нуждается в помощи экспериментатора. При наличии низкого уровня развития связной речи у ребёнка отсутствует чёткий и последовательный рассказ, вместо него он употребляет неполные предложения или словосочетания. У него не раскрыты временные и причинно-следственные отношения, а также отсутствует смысловая целостность рассказа. Ребёнку необходимы наводящие вопросы или примеры для выполнения задания.

На наш взгляд разработка методики развития связной речи старших дошкольников в  процессе ознакомления с природой и внедрение её в воспитательно-образовательный процесс будет являться эффективным условием речевого развития детей дошкольного возраста.