Выводы по 2 разделу

Развивая связную речь, ребёнок постепенно овладевает родным языком, словарным запасом, фонематическим слухом и навыками произношения звуков, грамматическим строем, правилами синтаксиса и смысловой речью. Ведь незначительные недостатки в развитии речи ребёнка могут привести к трудностям в обучении, особенно в освоении процессов чтения и письма. Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению. В связи с этим на констатирующем этапе нами была проведена диагностика уровня развития связной речи, в процессе которой исследовались диалогический, монологический и рефлексивный критерии. На основе выделенных критериев и показателей, у детей выявилось три уровня развития связной речи: высокий, средний и низкий.

После проведения диагностики высокий уровень развития связной речи имеют 27% детей в экспериментальной группе и 17% в контрольной группе. Дети с легкостью выполняли предложенные задания, предложения были полными, развёрнутыми и грамматически правильными. Средний уровень преобладал у 50% детей в экспериментальной и 50% в контрольной группах. Дети справились с заданиями, но допускали ошибки: предложения не всегда были полными, ответ их иногда не полностью соответствовал изображённой ситуации, имелись пропуски в содержании.

И детей с низким уровнем развития связной речи было выявлено в экспериментальной группе 23% и в контрольной 33% . Дети столкнулись со многими трудностями при выполнении заданий, их предложения были не полными и выражены словосочетанием. Рассказ ребят был коротким и непоследовательным.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и внедрена методика развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой, которая способствовала бы повышению уровня развития связной речи. Нами была выбрана именно природа, потому что она содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников.

При подборе упражнений, дидактических игр, занятий, бесед, экскурсий для внедрения методики мы основывались на психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, а именно, преобладание наглядно – образного мышления, эмоциональности, конкретности мышления.

Цель методики заключалась в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включает в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный. В соответствии с этапами методики были поставлены цели и задачи.

Цель подготовительного этапа предполагала выявление интереса ребёнка к слову и говорению, определение уровень позитивного отношения к говорению, а также развитие любви к природе и бережное отношение к ней. Задачей данного этапа являлось формирование у ребёнка интереса и позитивного отношения к говорению и рассказывания в процессе ознакомления с природой. Для реализации целей и задач подготовительного этапа нами использовались различные формы работы. Детям были предложены различные дидактические игры и занятия.

Вторым этапом методики развития связной речи был практический этап. Целью данного этапа являлось: развитие навыков рассказывания, составления различных описательных рассказов о природе. Также были поставлены такие задачи: закрепить умения детей говорить развёрнутыми и правильными предложениями; совершенствовать умения составлять описательные рассказы о природе, опираясь на собственные чувства и эмоции.

На практическом этапе я использовала различные формы развития связной речи в процессе ознакомления с природой, а именно: интегрированные занятия, экскурсии, беседы на экологическую тематику, дидактические игры.

Заключительным периодом развития связной речи является контрольный этап. Целью данного этапа было: активное использование приобретённых знаний, навыков и умений, умения свободо говорить в процессе ознакомления с природой, пересказывать тексты, составлять самостоятельно рассказы. Задачей были поставлены следующие: развить  готовность детей самостоятельно составлять рассказы, совершенствовать умение самостоятельно и развёрнуто говорить в процессе ознакомления с природой.

В ходе проведения контрольной диагностики и полученных результатов можно сделать вывод, что уровень развития связной речи старших дошкольников после внедрения методики значительно повысился. Это значит, что задачи трёх этапов методики: подготовительного, практического и контрольного были достигнуты в процессе воспитательно-образовательной работы.