«Рассказ о пользе деревьев».

Ель и сосна – верные помощницы человеку. Они дарят нам свою красоту, чистый воздух, древесину, даже лекарства. Целебные свойства сосны просто чудесны! У сосны обладают лечебными свойствами и семена, и хвоя, и молодые шишки. Из них делают лекарства, помогающие победить болезни. А мы сейчас зажжем аромалампу с сосновым маслом и воздух в нашей группе наполнится ароматом сосновой хвои и станет чище, ведь сосновый запах убивает бактерии.

Мы имеем возможность отдохнуть в тени этих деревьев, подышать свежим воздухом, пропитанным ароматами хвои, можем шишки собрать для поделок. Недаром говорят: «Для города каждое дерево дорого». Давайте подумаем, почему? Чистый ли в городе воздух? Чем он загрязняется? А как деревья очищают воздух? (Ответы детей). Ель и сосна очень хорошо очищают воздух.

Люди пользуются щедростью этих деревьев. С давних времен использовали люди сосновую и еловую древесину. Как вы понимаете слово «древесина»? (Ответы детей). Древесиной называют спиленное дерево. Из сосновой и еловой древесины делают мебель, музыкальные инструменты, поделки. Вот эта рамка для картины сделана из сосновой древесины. В давние времена из древесины сосны делали царские терема, церкви, колодцы, мельницы, посуду. А еще корабли. Много-много лет, скрипки, сделанные в старину из еловой древесины, зачаровывают своим голосом слушателей.

Творческая игра «Сказка про елку» [53].

Дети составляют тематическую сказку по опорным вопросам, по заданному началу предложения. «Жила-была елочка. Росла она… (где?) А рядом с елочкой росли ее соседи – … (какие растения?). Все они елочку очень … (как к ней относились?). Любили резвиться возле елочки и лесные зверята … (какие зверята?). Зайчика и лисичку елочка зимой защищала от метели своими пушистыми веточками, а белочку кормила елочка вкусными семенами из своих шишек. Перед новогодним праздником пришел к елочке с топором … (кто?). Хотел он срубить елочку. И тут случилось чудо – все жители леса – и растения, и животные вдруг заговорили и стали просить (персонажа) … (о чем просить?). (Что сказали они ему?) (А как он отреагировал на эти просьбы, что сказал в ответ?) Растения и животные очень обрадовались и поблагодарили (персонажа)… (какими словами поблагодарили) На радостях лесные жители устроили новогодний бал возле этой елочки. (Как они веселились на праздничном балу, что делали?) (Чем закончилась эта история?).

Ребята, я запишу эту историю, а вы нарисуете к ней картинки. Так у нас получится настоящая книга. Мы дадим ее почитать родителям и детям других групп нашего детского сада». Полный конспект этого занятия представлен в приложении (Приложение Г).

Во время занятия проводились различные виды работ – игры, беседы, составление рассказа, рисование, ощущение запаха сосны. Детям очень понравилось это занятие, так как они были очень активными, высказывали своё мнение и были внимательными. Аромалампа вызвала у детей большое количество положительных эмоций, ведь они не только увидели сосновые шишки, но и смогли ощутить сам запах хвои; дети словно побывали в лесу. После этого ребята старались все высказать своё мнение, рассказать о каких – то своих воспоминаниях. Во время творческой игры «Сказка про ёлку» дети активно принимали участие и каждый использовал свой личный опыт. Сказки получились совсем разные, каждый придумывал что – то новое и необычное.

Для закрепления знаний, умений и навыков на практическом этапе была проведена с детьми дидактическая игра «Придумай загадку» [51], целью которой являлось развитие умения детей составлять загадки о явлениях природы и окружающем мире на основе главных признаков и свойств. Отгадывание и составление загадок оказывает большое влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи. Загадка – одна из наиболее распространённых средств, которые используются в воспитательной работе [56].

Загадка не только вызывает интерес у детей, но и способствует развитию мышления, внимания и памяти.

Составление загадок считается творческой работой, поэтому дидактическая игра «Придумай загадку» является сложной работой для дошкольника [41], но и интересной. Ведь здесь ребёнок проявляет черты своего характера, подбирает соответствующие признаки к определённым объектам и приводит их к совокупности. При составлении загадок ребёнок использовал все знания об окружающей среде и объектах, поэтому признаки их реальные, то есть невыдуманные. Ведь загадка должна быть составлена правильно, чтобы другие могли по основным признакам узнать загаданный объект или явление.

Таким образом, на практическом этапе были использованы различные формы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой – дидактические игры, интегрированные занятия, беседы, экскурсии, составление загадок. После проделанной работы виден положительный результат - дети могут развёрнуто высказывать своё мнение, составлять рассказы о природе на основе собственных чувств, делиться своими переживаниями.

Заключительным периодом развития связной речи является контрольный этап. Цель его являлось: активно использовать приобретённые знания, навыки и умения, свободо говорить в процессе ознакомления с природой, сочинять самостоятельно рассказы. Задачей было развить  готовность детей самостоятельно составлять рассказы, развёрнуто говорить в процессе ознакомления с природой.

Для реализации целей и задач на контрольном этапе мною использовались такие формы работы с детьми: составление описательных рассказов по картине на тему «Признаки весны» [26], по сюжетной картинке «По грибы» [32] проведение опытов, труд в природе.

Большое значение в развитии связной речи играет составление описательных рассказов по картине на различные темы. Дело в том, что в процессе составления ребёнок опирается на наглядность, вычленяет главные и второстепенные признаки, стремится передать нарисованное своим сверстникам через собственное чувство и восприятие. Дети в старшей группе с удовольствием рассматривают картины и выражают своё мнение и эмоции по поводу произведения искусства. В старшей группе мною была предложена картина «Признаки весны». Дети сразу обратили на неё внимание, но некоторые опирались не на само произведение, а на имеющиеся знания и личный опыт. Поэтому обращала внимание детей на саму картину, и на элементы, которые на ней представлены. Дети практически все говорили полными и развёрнутыми предложениями, некоторые ребята были неактивные, поэтому для активизации внимания им были заданы встречные вопросы.

Особое место в развитии речи занимают опыты в природе, ведь опыт несёт в себе большую значимость. Ведь выполнение практических заданий и исследование чего – то нового способствует развитию познавательной и речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. С помощью опытов дети обогащают свои знания и добывают ответы на интересующие их темы. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создавались ситуации, которые ребенок разрешал посредством проведения опыта и,  анализируя, делал вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении [48]. Экспериментатор организовывал работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Так в старшей группе было проведено несколько опытов, которые способствовали развитию мышления, внимания, речи и активизации познавательной деятельности:

«Подводная лодка из винограда»

Цель: показать свойства газированной воды с помощью виноградинок; продемонстрировать принцип работы подводной лодки; развивать мышление, речь и внимание; Развивать интерес к исследовательской деятельности старших дошкольников и способствовать познавательной активности.

Ход работы:

Необходимо взять стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и бросить в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее сразу же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется». По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

«Как добыть воду для питья?»

Цель: показать, как можно добыть воду из листьев и травы на земле; развивать любознательность, мышление, речь и внимание.

Ход работы:

Для этого опыта нужно выкопать яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставить в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положить свежей зеленой травы и листьев. Накрыть ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпать ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре пленки положить камешек и слегка придавить пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово. Затем необходимо оставить свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхнуть землю с пленки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотреть: в миске находится чистая вода. Откуда же она взялась? Нужно объяснить ребенку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в нашу емкость.

«Делаем облако»

Цель: показать детям, как образуется облако и дождь. Развивать мышление и внимание.

Ход работы:

Для проведения этого опыта необходимо налить в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положить на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Немаловажное значение имеет труд в природе, который развивает познавательную деятельность и формирует умения и навыки в различных сферах. Труд с детьми необходимо проводить в форме игры, чтобы дети вели себя естественно и не боялись трудностей.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость.

Труд в природе способствует к развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней, бережно относиться к живому, к результатам труда. Также важно, чтобы труд в природе сопровождался речью и комментариями выполнения данной работы [55].

Так, в старшей группе, можно с ребятами смастерить кормушку для зимующих птиц или создать на территории детского сада огород, на котором дети могли бы ухаживать за растениями. Это будет способствовать не только развитию познавательной и практической деятельности, но и развитию речевой деятельности через чувства и эмоции от участия в работе.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная нами методика развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой состоит из трёх этапов: подготовительного, практического и продуктивного. На подготовительном этапе решалась задача формирования у ребёнка интереса и позитивного отношения к говорению и рассказывания в процессе ознакомления с природой. На практическом этапе использовались различные формы развития связной речи в процессе ознакомления с природой, а именно: интегрированные занятия, экскурсии, беседы на экологическую тематику, дидактические игры. На этом этапе решались следующие задачи: закрепить умения детей говорить развёрнутыми и правильными предложениями; совершенствовать умения составлять описательные рассказы о природе, опираясь на собственные чувства и эмоции. Для реализации целей и задач на контрольном этапе нами использовались разные формы работы с детьми: составление описательных рассказов по картине на тему «Признаки весны», «По грибы», проведение опытов «Подводная лодка из винограда», «Делаем облако», «Как добыть воду для питья?», труд в природе. В целом цели и задачи методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста были достигнуты.