Глава 9 стр. 110-119

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Выделяются следующие пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

комбинированные уроки (4-й тип);

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

61. Методы трудового обучения школьников.

Глава 8 стр. 92-109

61. Дидактические принципы трудового обучения школьников.

Глава 6 стр. 71-81

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ: принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой, …

61. Этапы развития трудовой и профессиональной подготовки детей и подростков в отечественной и зарубежной школе.

Глава 3 стр. 36-49

61. Интерактивные формы обучения школьников технологии.

Интерактивные формы обучения представляют такую организацию учебного процесса студентов, при котором педагог находится в позиции фасилитатора¹ в процессе активного взаимодействия студентов с учебным материалом, между собой и с преподавателем.

Интерактивные методы обучения, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

- повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

- развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Наиболее распространенными интерактивными формами обучения являются:

- общая дискуссия;

- практикумы;

- различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;

- лабораторно-исследовательские работы/защита проекта – данная форма работы, при которой обучающийся проводит самостоятельное исследование различных тем в течении длительного периода времени, в конце которого предоставляет и защищает свою работу;

- проблемно-поисковое обучение;

- дистанционное обучение;

- презентации (как наглядный вариант лекционного и практического материала, представленного на экране компьютера);

- работа в малых группах и парах сменного (динамического)/постоянного (замкнутого) состава – форма диалогового взаимодействия.

К интерактивным методам обучения следует отнести:

- метод «Модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;

- метод «Кейсов»  (Case study) – метод анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и  задач, взятых из реальной практики);

- презентация.

61. Организация самостоятельной работы школьников по технологии.

Существуют четыре основных типа самостоятельной работы:

- Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по об­разцу) включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений.

- Реконструктивные самостоятельные работы, характерным признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретным способ или способы применительно к условиям задачи.

- Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи.

- Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познава­тельной активности студента.

К видам самостоятельной работы относятся составление:

- конспекта – план и тезисы, дополненные фактическим материалом;

- плана – определенный порядок, последо­вательность в изложении или осуществлении чего-либо;

- тезисов – краткая формулировка развернутого высказывания или основной мысли лекции, доклада;

- аннотации – краткое разъяснительное или критическое примечание;

- реферата – доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников информации, предполагающий отражение собственного мнения;

- эссе – жанр критики, публицистики, характеризующийся свободной трактовкой проблемы, очерк, публицистический этюд.

К самостоятельной деятельности студентов относятся также: 1) рабо­та в библиотеке; 2) подготовка к выступлению; 3) выступление пе­ред аудиторией.

61. Контроль и учет успеваемости школьников по технологии.

Суть проверки результатов – выявление уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

Виды контроля: 1) внешний контроль учителя над работой ученика;

2) взаимоконтроль учащихся;

3. самоконтроль.

Виды контроля по класс-ции Бабанского:

А) по характеру получения информации в процессе контроля – устный, письменный и лабораторный;

Б) по методу контроля на основных этапах обучения – текущий, промежуточный, итоговый;

В) по средствам, используемым в ходе контроля и самоконтроля – машинный и безмашинный;

Г) по способу организации контроля все ранее названные его виды можно разделить на программированные и непрограммированные.

Методы котроля:

- методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, карты, схемы, сообщение об опыте и т.д.);

- методы письменного контроля (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат);

- методы практического контроля (лабораторные опыты, практикумы, создание изделий и т.д.);

- дидактические тесты, наблюдение.

Выделяют также методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.

Объекты контроля: знание фактического материала; самостоятельное приобретение новых знаний, умений; применение знаний в новой ситуации, в жизни.

61. Место технологической подготовки школьников в системе общего образования в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт.

Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том, что любая деятельность — профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая — должна осуществляться технологически, т. е. таким путем, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем.

Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда — техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.

Базисный учебный (образовательный) план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен включать 170 учебных часов для обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах — по 68 ч, из расчета 2 ч в неделю, в 7 классе — 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном (образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине дня.

61. Анализ урока технологии по дидактическим категориям.