5 Билет

5.1) Классицизм - 30-е-50-е годы 18 века - появление классицизма. Рус. классиц. тесно связан с западным. Первоначально это направление возникло во Франции, в середине 17 века. Идеологом к. Был Р. Декарт. Хар. черты: пафос государств., высокая гражданств., строгое соблюдение определ. норм и правил (норматив. эстетика), отражение жизни в идеал. образах, стремление к образцу, конфликт долга и чувства, стройность композиции, три единства (время, место, действия - одна центр интрига), одноплановость хар. Эстетика классиц. требовала строго разделения жанров и стилей. Стили: высокий (трагедия, ода, поэма, эпопея), средний (драма, элегия, сонет, послание, мадригал, сатира), низкий (комедия, басня). Рус. класс. прошел в своем развитии 2 этапа. 1- 30-50-е г. (Кантемир, Ломоносов, Сумароков). Это становление нового направ., когда один за др. рождаются неизвестные до того времени в России жанры, реформируется лит. яз., стихосложение. 2 этап падает на посл. четыре десят. XVIII в. и связан с именами таких писателей, как Фонвизин «Недоросль», «Бригадир», Херасков, Державин, Княжнин «Хвастун». В их творчестве рус. класс. наиболее полно и широко раскрыл свои идеолог. и худ. возможностиОсн. Конфл. Выбор м/д нравственным долгом и личными страстями.+/- персонажи, говорящие фамилии

2) Речевая Д. – особый вид чел. д., представляющий собой ps передачи и получения инф. с помощью яз. (в устной//письм. ф. РД представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.Ясно, что в этих случаях РД рассматривается как собственно коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей. Она выступает в качестве самостоятельной, социально «зафиксированной» деятельности человека Видами речевой деятельности: Говорение – это отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию.Слушание (или аудирование) – восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.Письмо – зашифровка речевых сигналов с помощью графических символов.Чтение – расшифровка графических знаков и понимание их значений.Перевод с одного языка на другойМеханизмы кодирования информации действуют при говорении и письме, механизмы декодирования – при слушании и чтении. При говорении и слушании человек оперирует акустическими сигналами, при письме и чтении – графическими знаками.) Специфика РД: 1. Необход. учитывать психич. факторы порождения и восприятия РД, и внешние (соц. условия общения, мотивы и цели.). 2) Мотив и цель РД лежит в неречевой д. 3) РД связана с познавательной д. Онтогенез. Гвоздев выделяет ряд периодов: период различных частей речи; период с/с; период разных видов предлож. Леонтьев устанавливает 4 этапа в стан. речи у детей: подготовительный - до 1 г.; преддошк. этап первонач. овладения яз. - до 3 лет; дошк. - до 7 лет; шк. – от 7 до 17 лет. Подготов.: с момента рожд. появл. голос. реакции: крик и плач. 2 - появляется гуление и к началу 3 - лепет. 5 - слышит звуки. 6 - путем подражания произносит отдельные слоги. 7-9 - начинает повторять за взрослым разнообр. звуки.10 - 11 появл. реакции на сами слова. К концу 1 года жизни появляются 1 слова. Преддошк. (от 1 до 3 лет). В это время появл. вним. к артикуляции окруж. Сл. ребенка носят обобщенно-смысловой хар. 2 и 3 г. - происходит накопление словаря. Знач. сл. становятся опр. 3 г. - начинает формир. грамм. строй речи. Дошк. (от 3 до 7 лет). Развив. навык слухового контроля за собств. произнош., умение исправлять его в некоторых возможных случаях, фор. фонематич. восприятие. К 5 годам высказ. детей напоминают короткий рассказ. Шк. (от 7 до 17 лет). - сознательное усвоение речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грам. правила построения высказ. Ведущая роль - письменная речь. Происходит перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех яз. средств. Филогенез. - процесс возникновения и развития человеческого языка вообще. Момент филогенетического зарождения языка- от 500000 до 50000 лет д.н.э. Гипотезы речевого филогенеза:

1. Звукоподражательная гипотеза. (древнегр. философы- стоики), а Г-Лейбниц, Гердер, Гумболдьт: «+»: наличие в любом языке звукоподражаний; появление в детской речи одним из первых аналогичных словообразований (гав гав); в развитых безписьменных языках много звукоподр.«–»: таких слов в Я немного, он различны в раз.языках, звукоподражать можно только «звучащему», а как же тогда назвать «безгласное»?. Наиболее нужные людям слова не обнаруживают намека на подражание каким-либо звукам.2. Трудовая гипотеза (трудовых выкриков XIXв, Л.Нуаре, К.Бюхер) «+»: язык возник из выкриков, сопровождавших коллективный труд. Эти выкрики вначале непроизвольные, постепенно превратились в символы трудовых процессов. (биологич.фактор)«-»: выкрики – только средство ритмизации труда, они ничего не выражают, даже эмоции, а являются только внешним техническим средством при работе. Они не коммуникативны, не номинативны и не экспрессивны.3. Жестовая гипотеза. (XIXв. В.Вундт, XXв.Н.Я.Марр) Является на сегодняшний день наиболее убедительной. На основании экспериментов Е.И. Исениной: прежде чем ребенок овладевает языком как фоно-лексико-грамматической структурой, он создает особую невербальную (преимущественно жестовую) протояз. систему. Она же составляет основу для формир-я звуковой речи. + опыты с обезьянами. + данные нейрофизиологии: в левом полушарии гол. мозга есть особый центр, который руководит процессом порождения речи, этот центр соседствует с > общей областью мозга, которая управляет движениями прав. руки. «-»: жесты всегда выступают как нечто вторичное для людей, имеющих звуковой язык, среди жестов нет слов и они не связаны с понятиями, жесты могу быть указательны, экспрессивны, но сами по себе не могут назвать и выражать понятия, а лишь сопровождают язык слов, обладающий этими функциями.Внутр. речь является необход. этапом подготовки к внеш. речи. Внутр. (обслуж. мыслит. д. чел., субъек., недоступ., отрывистость, представ. в виде образов, понятий, схем в индив-ом знач-ии – беззвучна,3.не доступна др.людям 4-сжата, 5-субъективна, речь для себя, 6-обслужив-ет 1 человека круглосут-но. В силу залож. в нас мех-ов мы не мож.ловить внутр.речь.Она проходит несколько фаз: -на этапе замысла (сжатый комок мысли), -Чем больше разив.замысел, чем ближе к внеш.речи, тем больше, сильнее ее яз.оформление. Не смотря на отличие внутр.речи и внешн. они взаимосвязаны.); Внеш. р. (коммуник. ф-я, объектив., доступна, представ. в звук. и граф. оболочке, мах. развернута1осн.Ф.-включ.общ.с др.людьми2.-предст-на в звук. или граф.форме 3-доступна восприятию др.людям 4-максим.развернута5-обък.6-тнимает не более 2-3час). Основные речевые действия: говорение, слушание, чтение и письмо.

3) Покажите на конкретных примерах как вы будете формировать у учащихся навыки осмысленного членения слова на морфемы. 1. начин. разбор слова по составу необх. с решения его грам. статуса. Все слова р.я. делятся на 2 гр.: изм., неизм. 2. необх. выстроить словообраз. цепочку, слову н/давать словообраз. толкование. Н: парашют-ист-ка – а. Гл. усл. в осмыслении стр. сл. явл. овладение способ. многостороннего взгляда на слово: 1. осознание разных типов значений кот. скрещиваются в словоформе – омонимичная флексия, т.к.к она м. сод-ть: И.п.п ед.ч. 1 скл. / И.п. мн.ч. (дома) / гл., изъяв.накл. пр.вр. Чтобы выделить следующую морфему, необх. составить словообраз. цепочку: К – та которая, Ист – тот который, парашют – подобрать 2-3 однокор. слова. 3. Доходим до неделимой части и подбираем 2-3 неделимых слова, тем самым выделяем корень. Приемы: 1) прием поморфемного письма – в процессе письма мы заставляем учащихся думать. 2) поморфемное проговаривание. Н: лес-ник – функционально-семантический подход; лес-н-ик – формально структурный. Ученые: Львова, Шанский, Баранов, Тихонов.