520 Факторная теория Кэттелла

созревания и научения, описывающих их взаимодействие в формировании

развивающегося индивида. Кэттелл делал и то, и другое.

В исследованиях темперамента и динамических черт Кэттелл и его сотрудники осуществили факторные аналитические исследования взрослых и детей в попытке создать средства измерения одних и тех же личностных факторов в разном возрасте. В целом он хотел выявить сходные факторы в разных возрастах от четырех лет до взрослости. Как знают все психологи, трудно быть уверенным в том, что измерение "одних и тех же" черт на разных возрастных уровнях действительно представляют измерение одного и того же; трудность проистекает от того, что мы ожидаем, что определенный аспект поведения будет выражен в разном поведении и в разном возрасте. Кэттелл предположил, что один из способов справиться с затруднением - провести перекрывающие друг друга исследования в промежуточных возрастных группах; таким образом, он сравнил факторизированные по отдельности версии своего личностного

опросника, предназначенные для взрослых и для одиннадцатилетних детей, предъявив тот и другой промежуточной группе шестнадцатилетних (Cattell & Beloff, 1953). Результаты были несколько двусмысленны; обычно соответствие было высоким, в других случаях оно было менее убедительным. Дальнейшая работа в этом направлении обещает создание сравнимых измерительных инструментов для разных возрастов, что даст возможность составить карту основных тенденций развития личностных черт. Кэттелл обсуждал данные относительно тенденций возрастного развития факторов темперамента, таких, как подъем с возрастом от одиннадцати до двадцати трех лет показателей H (авантюристичность) и C (сила эго) и падения показателей О (склонность к переживанию вины) и L (подозрительность) (Sealy & Cattell, 1966).

Анализ наследственности и среды

На протяжении ряда лет Кэттелл активно интересовался проблемой оценки

относительного влияния наследственности и среды в отношении исходных черт. Для этого он создал метод, называемый "Множественный абстрактный анализ вариаций" или MAVA (1960). MAVA предполагает сбор данных о сходствах между близнецами и сиблингами, воспитываемыми вместе в собственных домах или принятыми в другие дома, а вслед за этим анализ данных с целью оценить пропорции индивидуальной вариации по каждой черте, связанные с генетическими различиями, различиями среды и хотя бы некоторыми корреляциями и интеракциями

Развитие личности 521

между наследственностью и средой. Предварительная версия MAVA была опробована Кэттеллом и его сотрудниками на ограниченной шкале (Cat-tell, Blewett & Beloff, 1955; Cattell, Stice & Kristy, 1957). Одна тенденция,

обнаруженная на начальной стадии, представляет теоретический интерес: корреляции между наследственностью и средой оказались преимущественно

отрицательными. Кэттелл интерпретирует это как свидетельство "закона биосоциального насилия", то есть тенденции со стороны влияний среды систематически противостоять проявлениям генетических различий, когда, например, родители (или другие социальные агенты) пытаются привести разных детей к одной норме поведения, поощряя застенчивых и сдерживая беспокойных.

Научение

Кэттелл различает как минимум три вида научения, играющих важную роль в развитии личности. Первые два - известные из экспериментальной психологии классическое и инструментальное (оперантное) обуслов-ливание. Отношение к ним Кэттелла вполне стандартно: классическое обусловливание считается важным для рассмотрения эмоциональных реакций на воздействие среды, инструментальное - для выработки средств достижения эргических целей. Инструментальное обусловлива-ние играет существенную роль в построении динамической решетки, которая, напомним, состоит из субсидиационных отношений (аттитюдов и чувств, служащих средствами достижения эргических целей). Форма инструментального научения, представляющая особый интерес в плане личности, называется Кэттеллом "слитным научением", в которой поведение или аттитюд одновременно удовлетворяет более, чем одной цели. Таким образом, один аттитюд оказывается связан с несколькими чувствами, а одно чувство - с несколькими эргами, что придает динамической решетке характерную структуру.

Третий тип научения называется "интеграционное научение". Он предстает как более разработанная форма инструментального научения. При интеграционном научении индивид научается максимизировать общее долговременное удовлетворение, выражая определенные эрги в любой момент и подавляя, вытесняя или сублимируя остальные. Интеграционное научение - ключевой аспект формирования чувств "Я" и суперэго.

По Кэттеллу, личностное научение лучше всего описывается как многомерное

измерение в ответ на опыт в многомерной ситуации. Способ