Вопрос 25 Содержание и методика работы над приставкой в современных программах по русскому языку для нач. Классов.

Изучение словообразовательной роли при­ставок и их семантического значения. Существенными признака­ми приставки являются: а) ее словообразовательная функция (ре­же — формообразующая); б) место по отношению к корню (всегда стоит перед корнем); в) приставки чаще всего образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производя­щее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову {прыгнуть — выпрыгнуть, перепрыгнуть и т. д.).

В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение: «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов».

С семантической ролью приставок удобнее всего познакомить учащихся на примере глаголов, поскольку для глаголов префик­сальный способ образования является наиболее типичным. Приста­вочные глаголы образуются от бесприставочных. Это обстоятельство имеет большое дидактическое значение, т. е. имеется возможность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с приставкой и таким образом создаются условия, в которых семантическая роль приставки выступает особенно отчетливо (например: везти, но вы­везти (за город), перевезти (с одного берега на другой) и т. д.).

Известно, что приставки имеют не одно, а несколько значений. Кроме того, есть в русском языке приставки с синонимичным значением. Поэтому для ознакомления с семантикой и словообразо­вательной ролью приставок учитель отбирает приставки, которые имеют четко выраженное значение и наиболее употребительны в детской речи.

В начальных классах не ставится задача специального изуче­ния смыслового значения приставок, а тем более систематизации и обобщения знаний о многообразном значении приставок. Наблюдение над семантикой приставок — это не самоцель, а средство, с по­мощью которого формируются понятия о приставке как морфеме и развивается умение осознанно употреблять слова с приставками.

Вопрос 26. Содержание и методика работы над суффиксом в современных программах по русскому языку для нач. Классов.

Суффиксом называется значимая часть слова, находящаяся после корня или другого суффикса и служащая для образования новых слов и разных форм одного и того же слова.

В качестве единственного признака морфему используют ее местоположение отрезок между корнем и окончанием - суффикс. Но, во-первых, оставляя в стороне анализ значения словообразовательного аффикса. Мы не реализуем всех возможностей, которые открывает эта работа для речевого и общего развития учащихся, а во вторых, при таком механическом решении задачи мы упускаем из виду, что отрезок слова перед и после корня может состоять не из одного, а из нескольких суффиксов: при-у-красит, укрот-и-тель, уч-и-л и т.п. Если даже учитель будет избегать таких слов, они могут оказаться среди подобранных детьми однокоренных слов. Наконец, оставляя без внимания внутреннюю сторону морфемы - ее значение, мы не создаем предпосылок для контроля за правильностью выполнения действия.

Обычно в младших классах проверяют, правильно ли выделен суффикс, подбирая однокоренные слова с другими суффиксами или без них. Если анализируется выехать или другое подобное слово, то при этом способе приставка будет найдена безошибочно: выехать, заехать, переехать, объехать и т.д. Но в словах, о которых говорилось выше, так может быть найден несуществующий суффикс «ия» в глаголе прошедшего времени и т.п.

Суффиксы часто «переводят» слово из одной части речи в другую: от существительного образуют прилагательное (сон - сонный), от прилагательных - глаголы (белый - белить) и т.п. При чем каждый суффикс сочетается с основой определенного типа. Так, суффикс - тьель- присоединяется к глагольным основам (учить - учитель), а суффикс - щик- к именам существительным (камень-каменщик) и т.п.