Вопрос 3. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку. Система расположения материала по годам обучения. Взаимосвязь между разделами программы.

Весь курс рус яз представлен для уч-ся, как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей. Курс рус яз строится так, чтобы дети осознавали, что изучают те единицы речи, которыми пользуются при общении:- слово- словосочетание- предложение- текст. Начиная со 2 класса проводится работа по фонетике и графике, дети повторяют изученное в 1 классе, начинают знакомство с новыми графическими категориями отдельных частей речи: начинается целенаправленное изучение предложения (по цели высказывания, по интонации)В 3 классе начинается углубленное изучение каждой части речи: выясняется их роль в общении. Изучение каждой части речи производится в след порядке:- что означает слово- на какие вопросы оно отвечает- как изменяется-с какой частью речи чаще всего связано в предложении- каким членом предложения обычно является. В 4 классе ведущим направлением по языку является словоизменение: изучение падежных форм, углубляются знания о глаголе, знакомятся с однородными членами предложения, изучается наречие, числительное, частицы. В программе по рус яз изучение вопросов, связанных с теорией текста дается общее понятие, рассматриваются его признаки, различные типы текстов, учатся писать изложения и сочинения

Вопрос 4. Дидактические и методические принципы обучения русскому языку.

Св-ва методической системы могут быть реализованы лишь в единстве с дид. принципами обучения: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения материала, работа над развитием всех учеников (в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых), осознание школьниками процесса учения. Именно указанными дидактическими принципами определяются границы изменчивости методической системы в конкретных условиях ее применения — в зависимости от сложившегося в опыте учителей стиля работы, от индивидуальных особенностей детей, закономерностей усвоения учебного предмета учащимися. Вариантность методической системы может выражаться в различном построении учебного процесса, в использовании приемов работы, последовательности заданий, их характера, т. е. в изыскании путей и средств целесообразного видоизменения методической системы, отвечающего творческим возможностям учителя и учащихся.

Пособие является методическим руководством для учителей, работающих по учебникам А. В. Поляковой «Русский язык. 1 класс», «Русский язык. 2 класс»Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью системы развивающего обучения Л. В. Занкова.Методической основой эффективности обучения русскому языку в решении задач общего развития младших школьников и овладения знаниями являются типические свойства методической системы Л. В. Занкова: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность..Многогранность заключается в том, что используются свойственные учебному материалу разнородные функции: он служит не только усвоению знаний и навыков, но и вовлечению в сферу учения реальной разносторонней деятельности школьников: интеллектуальной, эмоциональной, волевой, эстетической.Процессуальность представляет собой беспрерывное, взаимосвязанное движение, изменение каждого познаваемого элемента по мере овладения последующими элементами и осознания соответствующего целого. Коллизии — свойство, из которого следует, что для возбуждения интенсивности учения школьников необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого и нового знания..Вариантность проявляется в зависимости от многообразно варьирующихся конкретных условий, прежде всего индивидуальных особенностей школьников. Программа для 1 класса развертывается в направлении реализации основных функций языка, прежде всего коммуникативной и познавательной. Обучение в 1 классе характеризуется тем, что ученик впервые знакомится с основными категориями и явлениями языка. Во 2 классе дается значительный объем сведений по грамматике. Вводятся понятия об имени существительном, глаголе, имени прилагательном, а также некоторые сведения об этих частях речи. В 3 классе в полном объеме изучается состав слова (основа, окончание, корень, приставка, суффикс). Если во 2 классе учащиеся изучают окончания при изменении имен существительных по вопросам, то в 3 классе они узнают, что слово состоит из основы и окончания, усваивают понятие «словообразование». В 4 классе даются понятия о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении (личные местоимения, их склонение); об изменении глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, о неопределенной форме глаголов, глаголах I и II спряжения; о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов.Лингводидактические принципы (т. е. принципы методики обучения языку) — это исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает средства обучения: языковой материал, методы работы с ним, организацию обучения; опираясь на принципы, воспитатель может предвидеть эффективность выбранных им средств обучения. Лингводидактические принципы выбора средств обучения могут быть сформулированы следующим образом.Принцип внимания к «материи языка», к физическому развитию органов речи и пишущей руки. Построить обучение на принципе внимания к «материи языка» и к физическому развитие органов речи и пишущей руки — значит выбрать средства обучения так, чтобы они обеспечили физическую, мускульную работу речевого аппарата ребенка. Дети должны ощутить — услышать, артикулировать, модулировать своим голосом все фонемы, просодемы, цельные интонации, слова, предложения, связные тексты; а при обучении письменной речи должны уметь координировать движения артикуляционного аппарата с движениями пишущей руки.