Вопрос 31. Методика изучения имени существительного в нач. Классах: лексическое и грамматическое значение.

Осн-й семантич признак имени сущ – предметность. Но предм-ть не всегда свод-ся к конкретности: стол, дерево, чел – имена сущ имеют ясный для детского понимания денотат, тогда как бег, свойство, выражая предм-ть, все же ребёнком не восприним-ся как предметы. В механизме этого осзнания велика роль вопросов кто? Что? Сначала это вопр Им. п, но в дальнейшем они зимен-ся по падежам – кого? Чего? Позже механизм задав-я вопр расшир-ся, станов-ся универсал-м. Однако, Пешковский обратил вни-е на то, что ставя вопр к сл чел уже каким-то внут-м чутьём должен уловить и обобщить какие то свойства того сл, к кот относ-ся вопр. Умение ставить вопр к словам – это переход от морфологии к синтаксич-м отнош-м, к связям внутри предлож-я. Это умение требует, как минимум, знакомства с главными его членами. А это уже вторая ступень осознания отличител-х признаков части речи. Такая логик предпол-ет знаком-во с подлежащим и сказуемым на ранних этапах формир-я понятий о частях речи. Третья ступень сявзана с постоянными св-вами сущ: грамматич-й род сущ – признак, кот в рус яз не всегда обоснован. Четвёртая ступень – изменение формы слова, т.е. образов-е мн.ч, не вызывает затруднений. Изменений по падежам осознаётся детьми намного труднее: большое затруднение вызывает: знач-е падежей, правопис-е безуд окончаний, отчасти – предл с падежными формами. Усвоению склонения способствуют падежные вопр и особенно включ-е падежной формы в предл-е, хотя бы небольшое: чего у нас нет? У нас не т воды.

Все эти 4 ступени- лишь подготовител-е, ибо формиров-е понятия «имя сущ как часть речи» продолж-ся, понятие обогащ-ся новыми признаками.

Вопрос 32. Изучение категории рода и числа имени существительного.

Род имён сущ. К этой теме уч-ся нач кл обращ-ся дважды: при введении общего понятия о роде, как о грамматич-й категории, и при разграничении типов склон-я – 1,2,3. А также позднее, при изуч имён прил, так как родовая форма прил зависит от рода сущ, к кот прил относ-ся, с кот соглас-ся. Род сущ слабо связан с понятием муж/жен. По методич-ой традиции, род сущ определ-ся по метсоимению: тот, та, то (мой, моя, моё), но такой приём пригоден только для работы с теми детьми, для кот рус яз – родной. Следовательно, работать следует над грамматич-ми признаками, синтаксич-ми сочет-ми или над морфологич-ми признаками: имена сущ муж рода, как правило, имеют нулевое окончание в Им.п ед.ч, ср рода – окончания – о, - е, - ё, женского – оконч-я – а, - я, или нулевое, причём основа оканчив-ся на мягк согл с буквой ь. Рекоменд-ся упр, типа: хозяин - хозяйка, англичанин – англичанка; исследовательское задание: доказать, какого рода имена сущ: степь, Вася, мышь, пингвин.

Число имён сущ отражает реальность, т.е. обознач-т кол-во предметов более одного. Поэтому отвлеч-ые сущ имеют только ед.ч – терпение, запах. Если же от некот из них удаётся образовтаь форму мн.ч, то обобщённое значение исчезает, возник-т конкретные знач-я: ветер доносил запах сена – я легко различаю запахи разных деревьев: еловый, сосновый. Практич упр в образ-и форм мн.ч начин-ся в 1 кл, в сист грамматич-й пропедевтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом: сначала – значение, затем – форма выраж-я знач-я множествен-ти. Понятие окончание ещё впереди, но форму множ ч. дети отлич-т от формы ед. Во 2 кл дети выдел-т формальные признаки. Теоретич материала по этой теме немного: это понятие мн.ч, способ выражения мн.ч, соотнош-е понятий «один» и «много». Частные случаи этой формы рассматрив-ся практически, в частности в письм-х упр. Наиболее употребительные упр, помимо фиксации сущ во мн.ч в ходе языкового анализа: образов-е форм мн.ч сущ, данных в ед.ч; образов-е ед.ч от формы мн.ч: деревья, лошади, имена, рисунки; составл-е словосочет-й в ед и во мн.ч: кирпичный дом – кирпичные дома.