Вопрос 50. Простые и сложные предложения, однородные члены предложения, ознакомление с пунктуацией.

В период обучения грамоте формируется понятие предложение по таким ступеням: составление высказывания в объеме одного предложения, выяснение его мысли и темы; произнесение сложными интонациями; членение на слова; постановка вопросов к словам в предложении; счет числа слов; составление схемы - моделирование; моделирование состава предложения и его границ; составление предложений по их моделям. Знакомство со сложными предложениями можно провести на основе анализа и синтеза. Анализ: анализируется текст, выделяются предложения, в них главные члены. Вскоре встречается сложное предложение: в нем встречаются две предикативные группы, а возможно, находится и союз. Выделяется одно простое, второе простое, разбираются их значение и состав. Синтез: составляются два предложения на близкие темы, устанавливается смысловая связь между ними. Пример: пригрело апрельское солнышко. Расцвели голубенькие подснежники. Эти два предложения легко отделить, употребив союз И , поставив запятую; при чтении изменится интонация. После этого упражнения дети составляют сложное предложение сразу без объединения простых. При синтезе предложений, как и при аналитической методике, полезно выделять главные члены, чтобы не путать сложное предложение с однородными членами: такая ошибка часто допускается школьниками. Школьники подводят итоги: два простых предложения могут быть объединены в одно сложное (или даже три простых); в каждом простом предложении есть свои подлежащее и сказуемое; могут быть еще второстепенные члены; при объединении двух простых в одно сложное вводится союз и ставится запятая. Однородные члены предложения. Возможны три варианта подхода к этому явлению: логический - от перечисления каких – либо предметов, признаков, действий; структурно-синтаксический - члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову, интонационный – на основе собой интонации перечисления. Могут действовать и все три подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит к функциональной грамматике. Все три создают благоприятные условия для исследовательской методики, для развития познавательной активности учащегося. Роль союзов так же вытекает из названных трех подходов: согласно первому варианту союз И указывает на конец перечисления (при такой модели: ___, ___, ___ и ___.). Союзы А и НО вносят разделительное и противительное значения. Смысловые связи и пунктуацию школьники осваивают самостоятельно. Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблюдения над готовыми предложениями. Новая конструкция анализируется, затем моделируется. Потом ставится задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстрация. Пунктуация. В начальных классах школьники изучают употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков и несколько случаев постановки запятой на основе смысла предложения, их интонации и понимания их структуры. Но в своей практике они нуждаются в знании правил оформления прямой речи (кавычки, тире); нередко они пользуются двоеточием, многоточием, реже – скобками, точкой с запятой. Со всеми этими знаками они встречаются в процессе чтения книг и, естественно, осознают ситуации их употребления. У школьников постепенно формируется пунктуационное чутье, подобное чутью орфографическому.