Вопрос 48. Воспитательные и развивающие возможности предмета «Русский язык» в нач. Школе.

1) Воспитание ума, развитие мышления, гибкости, последовательности, доказательности, убедительности, формир-ие умения видеть явление языка в их взаимосвязях. Формир-ся научное мышление, развив-ся познавательный интерес.

2) Привитие любви к родному языку, уважения к нему через его эстетическую ф-цию, через его выразительные возможности(поэзию, худож.образы), чтобы понять роль рус.яз как одного из мировых языков. Любить язык надо не только сердцем, но и умом, надо до тонкости изучить его.

3) Само содержание текстов, кот-ые использ-ся в системе обучения, в упражнениях, в языковом анализе. Это тексты о картинах природы, о жизни людей. Они должны быть разнообразны по содержанию, типам речи, жанрам, тематике.

4) Самовыражение самих уч-ся в речи, сочинении, письмах, дневниках и т.д., особенно в их произведениях высокого уровня самостоятельности, в творческих работах. В работе над собственным языком, речевым произведением, актуализируются все знания и умения, накопленные в пр-се изучения родного языка. Школьник включ-ся в общественную жизнь, в область культуры, эстетики, соц.отношений; приобщается к жизни взрослых, к интересам своего народа; формир-ся его личность. Расширяется сфера интересов, пробуждаются дремлющие способности.

5) Выбор методов учебного труда и организационных форм. Формир-ся активность и пассивность, трудолюбие и леность, умение организовать свой труд и доводить его до поставленной цели, умение мыслить логично, желание и умение помочь другу, стремление к лидерству.

Велика воспитательная ф-ция культуры речи самого уч-ка – в содержании и оформлении его речи, в построении фразы, во владении дикцией, интонациями, особенно в знании и соблюдении норм литературного языка. Ибо о культурном уровне и воспитанности чел-ка легче судить по его устной и письменной речи.

Языковая теория служит основой всех разделов курса рус.яз. На произносительном уровне она обеспечивает норму литературного языка, дает опору в усвоении графики, орфографии, дикции, орфоэпии. Морфемика обеспечивает решение самых трудных грамматико-орфографических задач. На морфологическом уровне обеспечивается проверка орфограмм. Теория и лингвистика обеспечивают правильность построения речи, выработку механизмов говорения, письма, чтения, аудирования.

Вопрос 49. Словари для нач. Школы. Организация работы со словарем на уроках русского языка.

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. Известно, что с помощью словарей учащимся предоставляется возможность обогатить свой словарный запас, уточнить и активизировать его, познакомиться с лексическим значением незнакомых слов, усвоить грамматические формы, нормы языка, а так же научиться правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Ещё Константин Ушинский говорил о том, что “дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”. Действительно, умение пользоваться толковым словарём имеет большое социальное значение. Это умение даёт учащимся не только в школьные годы, но и в их дальнейшей жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг и периодических изданий, а также при слушании радио и просмотре телепередач.На наш взгляд, целесообразно проводить работу со словарями не фрагментарно, исходя из конкретных целей и задач урока, а систематически, с первого по четвёртый класс. Чаще всего работа со словарями сводится к тому, что учащиеся прибегают к помощи только толкового словаря, однако, по нашему мнению, даже в начальных классах полезным окажется знакомство учащихся со словарями разных видов: фразеологическими, синонимов, ударений, иностранных слов, этимологическими, энциклопедическими. Желательно, чтобы словари постоянно находились в классной комнате и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.Для того чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.В 1-м классе, на наш взгляд, на первом этапе работы над данной темой важно научить детей правильно и быстро расставлять слова в алфавитном порядке. Для этого могут быть использованы следующие формы и приёмы работы:ПаровозМетодическое обеспечение приёма: учащимся предложена группа слов-“вагончиков”, которые необходимо расставить в алфавитном порядке, сначала по первой букве слова, потом по второй и т. д. Листок со словами передаётся с парты на парту и каждый следующий ученик “прикрепляет” к составу новый“вагончик”ШифровальщикиМетодическое обеспечение приёма: учащимся предложено зашифровать своё небольшое сообщение с помощью цифр – порядковых номеров букв в алфавите, учащиеся обмениваются посланиями и расшифровывают их.Как только ученики научатся бегло читать, а также познакомятся с темой “Ударение”, целесообразно начать работу над стендом “В мире слов”, который может содержать следующие рубрики:Значение слова (даётся толкование слова и иллюстрация его значения, выполненная детьми)Слова-родственники (совместно придумываются однокоренные слова)Присмотрись к слову! (даются наиболее употребительные в речи словосочетания с изучаемым словом)Произноси слова правильно! (нормы правильного произношения, ударение)Когда так говорят? (конверты-кармашки для загадок, пословиц, поговорок, считалок, стихотворений с данным словом.По мере того, как дети знакомятся с новыми словарями, рубрики могут быть заменены или расширены. Например, после знакомства с этимологическими словарями и словарями иностранных слов возможно появление рубрики “К истокам слова”, а после знакомства с энциклопедическим словарём – “Невероятно, но факт!”На данном этапе работы дети уже могут познакомиться со словарём ударений, выставленному в классе, что не только поможет развитию правильной речи, но и подготовке к работе над темой “Правописание безударных гласных”.На втором году обучения продолжается работа со словарями ударений, а также происходит знакомство с орфографическими словарями. Для этого могут быть использованы следующие формы и приёмы работы:“Вставь букву”Методическое обеспечение приёма: используя словарь, учащиеся вставляют пропущенные буквы в данных словах.“Магазин трудных слов”Методическое обеспечение приёма: учащиеся делятся на две группы, “продавцов” и “покупателей”, первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему (“Овощи”, “Фрукты” и т. д.) и обозначает пропуски в них. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.