Вопрос 41. Изучение служебных частей речи в нач. Классах.

Союзы изуч-ся через их ф-ции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения. Изучение союзов удобно для применения функционального подхода: ведь ф-ция этой части речи определена даже в самом названии.

Обобщение: введение союза в ряд изученных частей речи; моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые.

Первое знакомство с предлогами происходит в пр-се изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки(пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от др.слов. Однако их генетическая близость понятна школьникам. Производные предлоги пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: предлог не имеет денотата, его значение связано с другими частями речи – сущ-м, местоим-м, числит-м в косвен.падежах. За предлогами закреплены значения, связанные с пространством, временем, причиной, целью, объектными отношениями и т.д. Эти значения проясняются в пр-се языкового, семантического анализа. Для выяснения значения предлогов использ-ся также ситуативные рисунки: клетка – птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и т.д. сюжеты: до обеда – после обеда.

Предлоги выполняют в грамматике служебную роль: участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний. Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не употребляются с именами прилаг-ми, порядковыми числит-ми, глаголами, наречиями.

Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов, зависящими от тех сущ-х или местоимений, с которыми предлоги употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде.

Вопрос 42 Методика работы над предложением в нач. Школе. Система расположения материала по годам обучения.

Синтаксис – правила соединения слов; законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова, а также это основа нашего речевого поведения и взаимоотношения. Основная единица синтаксиса – предложение. Основная направленность предложения – выражение и восприятие мысли, а мысль формир-ся в предложении. От того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия инф-ции. Минимальной единицей синтаксиса явл-ся синтаксическая форма слова, из синтаксических форм образуются словосочетание и предложение.

В одной из задач в работе над предложением явл-ся формир-ие умения сознательно пользоваться им для выражения своих мыслей. Научить сознательно пользоваться предложением – значит научить делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли(определять о ком или о чем говорится), структурно и интонационно оформлять мысли, соединяя слова в предложения. Любое предложение в рус.яз. имеет 2 основных признака:

1. Интонация сообщения.

2. Предикативность – соотнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности.

В работе над предложением в нач.школе выдел-ся 5 направлений:

1) формир-ие грамматического понятия.

2) изучение структуры.

3) формир-ие использовать в речи разные предложения по цели высказывания(повествовательное, вопросительное, побудительное) и по интонации(восклицательное и невосклицательное).

4) развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5) формир-ие умения оформлять предложения в письменной речи.

Упражнения с предложениями:

- работа над интонацией предложения.

- вычленение предложений из потока речи.

- распространение предложений.

- восстановление деформированного предложения.

- редактирование предложений, завершение незаконченных фраз.

- анализ предложения и составление его схемы.

- составление предложения по заданной теме.

- составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.