1. Актуальность научно-педагогического исследования в современных общеобразовательных учебных заведениях. 2

2. Исследовательская функция учителя. Влияние исследовательской деятельности учителя на повышение эффективности его труда. 3

3. Требования к личности учителя-исследователя. Квалификационная характеристика учителя-исследователя. 4

4. Квалификационная характеристика зам.директора школы по научно-исследовательской работе. 5

5. . Предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. 6

6. Инфраструктура педагогической культуры. 7

7. Соотношение педагогической науки и практики. Применение результатов научных исследований в педагогической практике. 8

8. Методология педагогики: понятие, типы и уровни методологического знания. 9

9. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике 11

10. Принципы организации научно-педагогических исследований. 12

11. Программа исследования: содержание, структура и технологии разработки. 13

12. Методы научно-педагогического исследования. Классификации. 14

13. Количественные методы исследования. 15

14. Терминологические методы исследования. 16

15. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования. 17

16. Педагогический эксперимент: сущность, задачи, виды, определение, признаки и т.д 18

17. Методы эмпирического исследования и их характеристика(опросные методы, наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта). 21

18. Методы эмпирического исследования и их характеристика(метод ранговых оценок, метод рейтинга и самооценки, шкалирование, метод обобщения независимых характеристик, метод компетентных судей, диагностирование контрольных работ) 24

19. Методы теоретического исследования и их характеристика(теор.анализ и синтез, индукция и дедукция. Абстрагирование и конкретизация). 25

20. Методы теоретического исследования и их характеристика (мысленный эксперимент, моделирование, аналогия). 26

21. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды. 27

22. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. 29

23. Изучение и обобщение инновационного пед.опыта. 31

24. Программа эксперимента: ее компоненты, назначение, содержание, взаимосвязь. Логика эксперимента. Инструментарий эксперимента. Критерии оценки результатов, оформление результатов эксперимента. Форма представления результатов эксперимента 32

1. Актуальность научно-педагогического исследования в современных общеобразовательных учебных заведениях.

Подготовка учителя для образования в 21 веке является одной из самых актуальных проблем современной педагогики.

Изменения, происходящие в нашей стране за последние годы, трудное, но настойчивое продвижение общества к рыночной экономике и демократическому устройству повысили степень свободы. Расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменившего цели , содержание и функции образования, расширили его горизонты.

Традиционно считалось, что освоение новых функций и нового содержания образования, поиск и внедрение прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотр принципов образования и воспитания – это работа ученых, однако в последние годы стало ясно, что проекты преобразований и поиск улучшения их вариантов – дело каждого образовательного учреждения.

У образовательных учреждений появилась новая функция – поисково-исследовательская. Пед. Деятельность должна содержать элементы поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации вариантов ее выполнения.

Т.Е не только ученые должны овладевать принципами и методами психолого-педагогического исследования, но и педагоги в городе, микр-не, в каждой отдельной взятой школе

Конкретные условия и возможности, региональные и местные запросы и резервы настолько многообразны, что создать готовые проекты и единые рекомендации для всех невозможно. Реальные проекты преобразований, кропотиливый поиск лучших их вариантов придется осуществлять самими педагогами. В этом заключается смысл новой опытно-поисковой, исследовательской функции образовательных учреждений

2. Исследовательская функция учителя. Влияние исследовательской деятельности учителя на повышение эффективности его труда.

Исследовательская деятельность рассматривается не только как составная часть его профессиональной деятельности. Эта деятельность выступает связующим звеном между теорией и практикой. Она может существовать как самостоятельная деятельность (и функция), а может проявляться как особая сторона всех других видов и функций учителя.

Исследовательская деятельность и функция учителя есть признанная форма реализации творческого начала.

Исследовательская деятельность, что доказано учеными (Волович, Климова, Степанова, Загвязинский) и др, определяет развитие профессионализма и выполняет в нем функцию средства этого развития.

Личностно- профессиональное развитие педагога неразрывно связано с преодолением трудностей, возникающих в работе. Исследовательская деятельность позволяет находить пути конструктивного преодоления трудностей, стимулирует гибкое изменение устаревших представлений о себе и своем труде и обеспечивает переход на более высокий уровень самопознания.

Исследовательская деятельность выполняет психотерапевтическую функцию, так как основывается на базовом психическом процессе – рефлексии. Актуализация рефлексивного отношения к профессиональной деятельности помогает педагогу расширить представления о той ситуации, в которой он находится, понять ее причины, приведенные к трудностям, спланировать способы преодоления профессиональных затруднений.

Исследовательская деятельность учителя можно определить как научное творчество педагогов, которые занимаются исследовательской деятельностью, можно охарактеризовать как людей, вышедших на уровень самоактуализации.