- •Актуальность научно-педагогического исследования в современных общеобразовательных учебных заведениях.
- •2. Исследовательская функция учителя. Влияние исследовательской деятельности учителя на повышение эффективности его труда.
- •3. Требования к личности учителя-исследователя. Квалификационная характеристика учителя-исследователя.
- •Квалификационная характеристика зам.Директора школы по научно-исследовательской работе.
- •5. . Предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки.
- •Инфраструктура педагогической культуры.
- •Соотношение педагогической науки и практики. Применение результатов научных исследований в педагогической практике.
- •8. Методология педагогики: понятие, типы и уровни методологического знания.
- •Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •10. Принципы организации научно-педагогических исследований.
- •11. Программа исследования: содержание, структура и технологии разработки.
- •12. Методы научно-педагогического исследования. Классификации.
- •13. Количественные методы исследования.
- •14. Терминологические методы исследования.
- •15. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.
- •16. Педагогический эксперимент: сущность, задачи, виды, определение, признаки и т.Д
- •17. Методы эмпирического исследования и их характеристика(опросные методы, наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта).
- •19. Методы теоретического исследования и их характеристика(теор.Анализ и синтез, индукция и дедукция. Абстрагирование и конкретизация).
- •20. Методы теоретического исследования и их характеристика (мысленный эксперимент, моделирование, аналогия).
- •21. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды.
- •22. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.
- •23. Изучение и обобщение инновационного пед.Опыта.
5. . Предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки.
Предмет пед.науки в его строго нучном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества.
(По Сластенину, Исаеву)Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.
Задача педнауки двуедина: не только изучать, но и конструировать пед. действительность, преобразовывать, совершенствовать. Еще основная задача: выявление объективных закономерностей образовательного процесса. Закономерность – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между явлениями, отдельными сторонами образовательного процесса.
Следующая задача: изучение, обобщение накопленного пед.опыта; разработка новых методов, форм, технологий обучения, воспитания.
Задачей пед.науки являются также саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности, о структуре науки, ее связи с практикой, о ее собственном понятийном составе и т.п.
Деятельность в сфере педагогической науки – педагогическое исследование. Переход к собственно исследовательской деятельности по педагогике требует знаний не только по педагогике, но и о педагогике, т.е. закономерностях, действующих не в обучении и воспитании, а в самой пед.науке и в науке вообще.
Есть достаточно хорошо сформированная и проверенная в практике научного исследования область знаний – методология педагогической науки. Методология в педагогике – это учение о принципах, методах, формах познания и преобразования педагогической действительности.
№6 Инфраструктура педагогической культуры
Каменский, Луначарский, Макаренко рассматривают педагогическую культуру как интегративное качество личности, проекцию его общей культуры в сферу профессии.
Педагогическая культура имеет свои аспекты, характеристики, компоненты. Компоненты пед.культуры: - пед.мастерство, - пед.знания, -пед.умения, - личностные качества учителя, - стремление к самосовершентвованию; - педагогический опыт.
2 группы компонентов педагогической культуры:1. Компоненты личностного плана представляют собой педагогическую направленность,, педэрудицию, пед.творчество, пед.мастерство, а также пед.технику и культуру речи. 2. Компоненты деятельностного плана включают в себя пед.целеполагание, стиль пед.деятельности, пед.общение и поведение, самосовершенствование в пед.деятельности.
Пед.культура как сущностная характеристика личности в сфере пед.деятельности представляет собой систему, от которой существеннот зависят процессы и результаты образования.
Учитель, владеющий низкой пед.культурой, не сможет дать своим воспитанникам все многообразие ЗУН, даже если будет владеть материалом. Ведь процесс обучения предсавляет собой не только изучение дисциплин, но и познание ценностных ориентаций и отношений.
Инфраструктура педагогической культуры.
Каменский, Луначарский, Макаренко рассматривают педагогическую культуру как интегративное качество личности, проекцию его общей культуры в сферу профессии.
Педагогическая культура имеет свои аспекты, характеристики, компоненты. Компоненты пед.культуры: - пед.мастерство, - пед.знания, -пед.умения, - личностные качества учителя, - стремление к самосовершентвованию; - педагогический опыт.
2 группы компонентов педагогической культуры:1. Компоненты личностного плана представляют собой педагогическую направленность,, педэрудицию, пед.творчество, пед.мастерство, а также пед.технику и культуру речи. 2. Компоненты деятельностного плана включают в себя пед.целеполагание, стиль пед.деятельности, пед.общение и поведение, самосовершенствование в пед.деятельности.
Пед.культура как сущностная характеристика личности в сфере пед.деятельности представляет собой систему, от которой существеннот зависят процессы и результаты образования.
Учитель, владеющий низкой пед.культурой, не сможет дать своим воспитанникам все многообразие ЗУН, даже если будет владеть материалом. Ведь процесс обучения предсавляет собой не только изучение дисциплин, но и познание ценностных ориентаций и отношений.