16. Педагогический эксперимент: сущность, задачи, виды, определение, признаки и т.Д

Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, — это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.

Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

Пед. Эксперимент - исследовательская деят-ть с целью изучения причинно-следственных связей в пед. Явлениях, которая предполагает опытное моделирование пед. Явлений и условий его протекания.

Выделяют след. Этапы эксперимента:

1. Теорет. – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования)

2. Методическ. – разработка методики исследования и его плана, программы

3. Сам эксперимент, проведение серий опытов, создание экспертных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых

4. Аналитический, количественный и качественный анализ, интерпритация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Различают эксперимент:

1)Естесственный

2) лобораторный (создание искусствен.условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных)

Задачи пед. Эксперимента

1. Проверка определений сист. Обучения

2. Сравнение эффективности определ. Методов обучения;

3. Проверка эффективности системы проблемного обучения

4. Разработка систем мер по формир-ю у учащихся познавательных интересов и потребностей

5. Развитие познавательной самостоятельности школьников

6. Дидактические исследования (оптимизация объема и сложностиу материала, выбор оптимального числа упражнений для формирования определенных умений, обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости.)

Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:

1. проверка определенной системы обучения (например, проверка эффективности системы на­чального обучения, разработанной Л. В. Занковым);

2. срав­нение эффективности определенных методов обучения (ис­следования И. Т. Огородникова и его учеников);

3. проверка эффективности системы проблемного обучения (исследования М. И. Махмутова);

4. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей (исследования Г. И. Щукиной, В. С. Иль­ина);

5. проверка эффективности мер по формирова­нию у учащихся навыков учебного труда (эксперимент В. Ф. Паламарчук);

6. развитие познавательной самостоя­тельности школьников (эксперименты Н. А. Половниковой, П. И. Пидкасистого).

7. дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:

• обновле­ние системы мер по предупреждению неуспеваемости (Ю. К. Бабанский и др.),

• оптимизация объема и сложнос­ти учебного материала, включаемого в школьные учеб­ники (Я. А. Микк),

• выбор оптимального числа упражне­ний для формирования определенного умения (П. Н. Во­ловик),

• выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у учащихся навыков планирования (Л. Ф. Бабенышева),

• построение проблемного обучения слабоуспевающих школьников (Т. Б. Генинг),

• дифференци­рованная работа с учениками на основе разной степени оказываемой им помощи в учении (В. Ф. Харьковская),

• обоснование оптимальной системы преподавания курса технического черчения в вузе (А. П. Верхола),

• оборудова­ние школьного физического кабинета (С. Г. Броневщук)).

Все эти задачи в определенной мере переплетаются друг с другом, но каждая из них имеет и некоторый спе­цифический акцент, определяющий особенности педаго­гического эксперимента. Таким образом, круг задач, которые решаются с по­мощью педагогического эксперимента, весьма широк и разносторонен, охватывает все основные проблемы педаго­гики.[6]

Этапы проведения эксперимента

Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; вы­бор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; форму­лирование гипотезы исследования. Она должна требовать эксперименталь­ного доказательства ввиду новизны, необычности, проти­воречия с существующими мнениями.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ря­да задач:

• выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др.);

• опре­деление необходимой длительности проведения экспери­мента. Слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок отвлекает ученого от решения других задач исследования, повышает трудоемкость работы.

• выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, эк­спертной оценки и др.;

• опреде­ление признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствую­щих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

• изучение начально­го состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных ка­честв личности или коллектива и др.;

• изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

• формулирование критериев эффективности пред­ложенной системы мер;

• инструктирование участников эк­сперимента о порядке и условиях эффективного его про­ведения (если эксперимент проводит не один педагог);

• фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, ха­рактеризующих изменения объектов под влиянием экспе­риментальной системы мер;

• указание затруднений и воз­можных типичных недостатков в ходе проведения экспе­римента;

• оценка текущих затрат времени, средств и уси­лий.

Подведение итогов эксперимента:

• описание конечного состояния системы;

• характеристика условий, при которых эк­сперимент дал благоприятные результаты;

• описа­ние особенностей субъектов экспериментального воздей­ствия (учителей, воспитателей и др.);

• данные о затратах времени, усилий и средств;

• указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.