17. Методы эмпирического исследования и их характеристика(опросные методы, наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта).

Опросные методы: беседа, анкетирование, интервью достаточно широко распространены в педагогическом исследовании.       Беседа — это обмен суждениями, мыслями двух (диалог) или нескольких лиц, группы. Есть ее ведущий и другие участники. Она имеет разные формы. Катехизическая — вопросно-ответная форма изложения темы (первоначально — христианского вероучения): формулируется вопрос и тут же дается на него ответ. Эвристическая - система обучения, при которой задается серия наводящих вопросов. В процессе беседы ее ведущий постепенно подводит собеседников к восприятию новой информации. Они становятся как бы соучастниками ее открытия. Высоким искусством такой беседы владел древнегреческий мыслитель Сократ, поэтому такую беседу называют еще и сократической.В педагогике различают три варианта беседы по ее назначению: информационную, воспитательную и исследовательскую.В информационной беседе ее ведущий сообщает собеседникам новую информацию, например, из области науки, техники, искусства, политики, спорта. Предназначение воспитательной беседы — объяснить, внушить собеседникам представления и понятия о принципах и нормах этики, права, эстетики, здорового образа жизни, существующих в данном обществе, о правилах взаимоотношения людей по законам нравственности, красоты, здоровья.       Исследовательская беседа предполагает получение ее руководителем новой информации педагогического содержания от самих собеседников.      Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда живой контакт исследователя с объектом изучения. Непосредственное общение дает возможность варьировать вопросы, задавать уточняющие. Исследователь при этом нередко получает сведения о таких ценных фактах, о наличии которых и не подозревал.       Анкетирование — метод письменного опроса, подробно разработанный в социологии. В настоящее время анкетирование широко используется и в педагогическом исследовании и особенно в социальной педагогике.       Анкета – это опросный лист из серии упорядоченных вопросов и высказываний. Есть два варианта ответов: выборочный, когда из нескольких предлагаемых и анализируемых респондент выбирает тот, который соответствует (или наиболее близок) лично ему, и конструктивный, при котором анкетируемый сам формулирует ответ. Анкетирование проводится либо с указанием лица респондента, либо, для большей объективности, анонимно, т.е. без указания фамилии анкетируемого. Вопросы анкеты бывают закрытыми, т.е. к предлагаемым вопросам больше ничего не добавляется; открытыми, когда к предлагаемым вопросам и возможным ответам могут быть добавления. Достоинства анкетирования: оно позволяет в сравнительно короткий срок получить много информации. Его данные можно подвергнуть количественному анализу, обратившись к статистическим методам, использовать вычислительную технику. Недостатком анкетирования можно считать то, что получаемый фактический материал не персонализирован, непосредственного контакта анкетера с объектом исследования нет. В процессе сбора материала невозможно задавать респонденту уточняющие вопросы. Не исключено искажение ответов либо из-за неправильного понимания вопроса анкеты, либо преднамеренно несерьезного отношения к вопросам и ответам.

 Интервью— один из основных видов опроса через беседу, которую проводит исследователь по заранее намеченному плану либо с одним лицом, либо с группой. Их ответы и служат материалом педагогического содержания для последующего анализа, интерпретации и обобщения, разумеется, в совокупности с материалом, полученным и другими методами. Интервью бывают свободными: интервьюеру предоставляется свобода в постановке, формулировке и порядке вопросов, в их количестве, но при условии, что они соответствуют теме исследования. Интервью полустандартизированное, когда интервьюер использует и строго необходимые и потому заранее намеченные, а также возможные и вариативные вопросы. Стандартизированное интервью проводится на основе строго сформулированных вопросов в точной последовательности— по опросному листу. Ответы бывают открытыми (любыми возможными) или закрытыми, т.е. только теми, которые содержатся в опросном листе. Материал интервью анализируется.       Достоинство интервью — непосредственное общение исследователя с объектом изучения, возможность получить конкретные факты из первых рук. В процессе интервью можно использовать для фиксации материала электронно-технические средства. Недостаток интервью — в отсутствии широкого охвата исследуемых лиц, ограниченная возможность использовать статистическую обработку полученного материала; не исключается также момент случайности, т.е. нетипичности представлений интервьюируемого лица: оно может не быть типичным представителем группы изучаемых людей.       Педагогическое наблюдение— метод познания педагогического процесса и явлений воспитания путем целенаправленного, планомерного, непосредственного их восприятия, прослеживания за изменением и развитием условий и результатов воспитательной практики. Педагогическое наблюдение проводится как в естественных, так и в экспериментальных условиях. Оно может быть организовано и в школе, и во внешкольных и дошкольных учреждениях, и в семье, и в оздоровительных лагерях, и в вузе, и в трудовом коллективе, — словом, всюду, где изучается и исследуется опыт воспитания, обучение, педагогическое явление.       Наблюдение бывает невключенным и включенным.  При невключенном наблюдении исследователь оценивает видимые, воспринимаемые явления более полно и объективно, более точно фиксирует их, чем тот, кто ведет занятия. Но в то же время он не всегда сможет выявить мотивы каких-то действий преподавателя, ведущего урок, он не зафиксирует его соображений о творческом подходе к учебному процессу. При включенном же наблюдении исследователь обо всем этом знает сам. Но в то же время он более субъективен и пристрастен в оценке собственных действий и поступков, скажем, на уроке. Усложняется и возможность фиксации некоторых существенных деталей урока, получится некоторая неполнота фактов, а это отразится на общей оценке урока, приведет к неточной оценке учителем собственных действий.   Необходимо фиксировать наблюдаемый материал. Это может быть обыкновенная протокольная Наблюдение дает живые факты, почерпнутые, как правило, в естественных, а иногда в специально создаваемых условиях, например, при эксперименте. В этом случае факты достоверны. Недостаток состоит в том, что при наблюдении могут не проявиться факты, которые раскрывают тему исследования, или их наберется мало. Потом наблюдения придется многократно повторять, а на это уходит много времени.

Изучение, и анализ документации продуктов деятельности позволяет

собрать конкретный материал об изучаемых процессах, а явлениях. Так, изучение ученических тетрадей может дать не только интересный материал об уровне знаний и умений, учащихся по предмету, но и о работе учителя. Изучение ученических работ (рисунков, сочинений, дневников и т. д.) помогает выявить различные интересы учащихся, определить особенности их мышления, представлений, суждений и оценок, уровень сформированности учебных умений.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта дает ценный материал исследователю. Нередко учитель в своем творческом поиске находит интересные решения сложных проблем. В науке разработан

критерии передового опыта, методы его выявления и анализа.

Объективность выводов, как показывает опыт, значительно возрастает, если при этом используется разработанный К. К. Платоновым метод обобщения независимых характеристик, суть которого сводится к обработке исследователем информации об ученике, поступившей из различных источников — от учителя, родителей, сверстников. Разновидностью названного метода является метод «педагогического консилиума» (Ю. К. Бабанский), который предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной оптимальной по своему объему программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных качеств личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, коллективную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

18. Методы эмпирического исследования и их характеристика(метод ранговых оценок, метод рейтинга и самооценки, шкалирование, метод обобщения независимых характеристик, метод компетентных судей, диагностирование контрольных работ)

М-д обоб-х нез-х харак-к (Платонов) пердусматривает обобщение сведений об учениках, полученных из разных источников (Учителя, родных, друзей), сопоставление этих сведений. Разновид-ти: пед. консилиум, кот. предусматривает обсуждение рез- в воспитания уч-ся, оценивание конкретных качеств личности, выявление причины конкретных отклонений.

М-д рейтинга.- м. субъективной оценки какаго-либо явления по заданной шкале. Подобные оценки дают компетентные судьи- экперты, в их роли выступают опытные методисьы, директора школ, педагоги - новаторы. Нап-р, при исслед-и профессионал-и квалификации учителя и установлении уровня его пед. мастерства, эксперты с предложенной школой дают оценкуотдельным качествам и действиям педагога.Данные анализируются: колич-й анализ роводится по спец. формуле и дается качественная оценка.

М-д ранговых оценок (ранжирование) требует расположения собранных данных в опред. послед- ти (обычно в порядке убывания или нарастания каких- либо показателей) и соот-но, определения места в этом ряду каждого из исследуемых.

Шкалир-е - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон пед явлений. Для этой цели испытунмым раздают вопросы, ответом на которые он должен выбрать одну из указанных оценок.

М-д самооценки- сравнение себя с определенной моделью. Этот метод предполагает оценивание своих качеств учениками по предложенным показателям. Метод самооценки часто применяется в сочетании с методом рейтинга. Применяется также метод самооценки коллектива (самоаттестации).