- •Актуальность научно-педагогического исследования в современных общеобразовательных учебных заведениях.
- •2. Исследовательская функция учителя. Влияние исследовательской деятельности учителя на повышение эффективности его труда.
- •3. Требования к личности учителя-исследователя. Квалификационная характеристика учителя-исследователя.
- •Квалификационная характеристика зам.Директора школы по научно-исследовательской работе.
- •5. . Предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки.
- •Инфраструктура педагогической культуры.
- •Соотношение педагогической науки и практики. Применение результатов научных исследований в педагогической практике.
- •8. Методология педагогики: понятие, типы и уровни методологического знания.
- •Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •10. Принципы организации научно-педагогических исследований.
- •11. Программа исследования: содержание, структура и технологии разработки.
- •12. Методы научно-педагогического исследования. Классификации.
- •13. Количественные методы исследования.
- •14. Терминологические методы исследования.
- •15. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.
- •16. Педагогический эксперимент: сущность, задачи, виды, определение, признаки и т.Д
- •17. Методы эмпирического исследования и их характеристика(опросные методы, наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение педагогического опыта).
- •19. Методы теоретического исследования и их характеристика(теор.Анализ и синтез, индукция и дедукция. Абстрагирование и конкретизация).
- •20. Методы теоретического исследования и их характеристика (мысленный эксперимент, моделирование, аналогия).
- •21. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды.
- •22. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.
- •23. Изучение и обобщение инновационного пед.Опыта.
21. Педагогическая диагностика: сущность, функции, виды.
Сущность пед диагностики- изучение результатов учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанном учащихся и росте Пед Мастерства учителей.
Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)
Это распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации ее определяющих параметров.
Предмет пед диагностики – целепоалагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное сосояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. ПД служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия на объект воспитания.
ПД имеет ввиду деятельность педагога по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации пед процесса и его непрерывно развивающегося объекта- ребенка, школьника, студента. ПД- предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования пед технологий.
ПД отвечает на вопросы-
- что и зачем изучать в духовном мире воспитанников и воспитателя
- по каким параметрам изучать?
- где и как использовать полученные результаты?
- каким образом научить учителей самоконторолю, а учащихся самопознанию?
Создание возможностей получения каждым школьником и учителем необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременной его корректировки – важнейшая задача педагогической диагностики.
Оценочная функция также не менее важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий и измерительный. Ценностно-ориентировочная оценка обогащает представления и понятия ученика о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку ученик сам меняет свои ценностные ориентации. Регулятивно-корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она помогает ученику привести в соответствие свои поступки с нормами общества, выработать линию поведения, взаимоотношения с другими людьми.
Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко тогда, когда она совпадает с реальным развитием и поведением ученика. Как только воспитанник осознает объективность оценки, он начинает развивать свои положительные стороны или преодолевать недостатки. Измерительный характер педагогической оценки тоже оказывает влияние на ученика тем, что она побуждает к самообразованию. Ученик сравнивает свои качества и успехи в работе с достижениями других и тем самым устанавливает свой социальный статус. Благодаря оценке коллектива и учителя он получает сведения о себе.
Управленческая функция педагогической диагностики связана с основными этапами управления развитием ученического коллектива и личности школьника. В соответствии с этим определены три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая). Начальная диагностика – планирование и управление классным коллективом. Перед тем как определять воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всем учебном году, педагог изучает уровень воспитанности ученика. Выявились три основных варианта начальной диагностики: первый — когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком учащимся; второй — когда коллектив не новый, а учитель впервые начинает работать с классом; третий — когда коллектив и педагог уже работали вместе. При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором — педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.
Педагогу, который общается с учениками и коллективом несколько лет, нет необходимости проводить начальную диагностику полностью. Но так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, ему обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планировании своей деятельности.
Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.
Текущая (корректирующая) диагностика – проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов и ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и в коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает учителю быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Через корректирующую диагностику педагог имеет возможность быстро реагировать на изменения в уровне воспитанности школьников и тем самым обеспечить возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в деятельности коллектива. Планируя воспитательную работу, педагог не всегда в состоянии предвидеть ее результаты. Особенно трудно предусмотреть выбор самых эффективных методов и средств воздействия. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Обобщающая диагностика - дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
Виды диагностики:полная, частичная, промежуточная(предварительная(вводная), итоговая(конечная)
Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.
Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.
Цель: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.
Формы промежуточной диагностики:
Срезовый контроль
Тестовые задания
Ведение дневника наблюдений за ребенком
Конкурсы
Выставки рисунков и т.д.