19. Методы теоретического исследования и их характеристика(теор.Анализ и синтез, индукция и дедукция. Абстрагирование и конкретизация).

Эмпирич-й буквально означает то, что воспринимается органами чувств. Это методы и методики, связанные с сенсорным

(чувственным) опытом. Эм-е методы обеспечивают возможность своего воспроизведения и подтверждения/ опровержения.

Анализ и синтез- это фактическое или мысленное разложение целого на части и процесс обратного соединения частей в целое. Это два взаимообусловленных процесса в пед. исслед-и. Их нелязя отрывать друг от друга, противопоставлять или абсолютизировать одтн из них. Анализ имеет целью объяснить возникновение явлений и объяснить, обосновать предполагаемую повторяемость и их гипотетические закон-ти.

Синтезирующий взгляд на явление ведет исслед-ля к прослеживанию широких истинных связей, к рассмот-ю процесса обучения в тесной связи со школьной жизнью, которая сама по себе явл-ся сложным пе. процессом.

Индукция и дедукция- связаны также, как анализ и синтез.

Ин-я- это обобщение на основе данных опыта. Это совокупность эмпирич- приемов перехода от извест-го к неиз-му, сов-ть способов обобщения, анализ фактов, опир-ся на наблюдение, эксперимент, практику. Цель- проникновение в сущность явлений, открытие их зан\кономерности.

Дед-я - заключение, направленное от общего к частному. Это процесслогического вывода, переход от некоторых данных предложений- посылок к их следствиям. Это выведение логич-ки необходимых выводов из утверждений, пономаемых как правдивые.

М-д абстраг-я носит универсальный хар-р. Сущнсть в том, что иссл-ль постоянно находится в мысленном отвлечении о несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделяет, фиксирует одну или несколько интересующих его сторон этих предметов.

С абстракцией тесно связан м-д конкрет- и - в процессе кон-и изучаемый объект, например урок, включен в многообразие различных связей и отношений ( содержагие обучения на уроке, принципы, методы, приемы). Благодаря этому удается воссоздать возможно более полное знание о реальном пед. явлении. Методом кон-и являются наглядные пед. примеры, частные случаи с их полным анализом и описанием.

20. Методы теоретического исследования и их характеристика (мысленный эксперимент, моделирование, аналогия).

Моделир-е - создание и исслед-е моделей; способ теор. исслед-я психич- х явлений ч/ условие создания жизненных ситуаций, в которой может происходить деят-ть человека; либо использ- схем, чертежей, в процессе формулиров- я гипотез и затем проверки.

Иными словами, модель- гипотеза, выраженная в наглядной форме. Формами моделир-я могут быть концепция, парадигмы, различ-е сценарии, деловые и познав- е игры.

Процесс создания модели достаточно трудоемкий, поэтому иссдледование проходит ч/з несколько этапов:

1.Тщательное изучение опыта, связанного с интересн. явлениями, обобщением этого опыта и создание гипотезы.

2.Сооставление программы исс-я, орган- практи-й деят-ти, внесение в нее коррективов.

3. Создание окончательного варианта модели. Если на 2 этапе исс-я как бы предполаг-ся различные варианты, то на 3 этапе снования этих вариантов создают оканчательный образец того процесса, который должен быть воплащен.

Мысл-й эксперимент- особый вид моделирования. Здесь исслед-ль мысленно создает идеальные объекты, соотносит их друг с другом в рамках определенной динамичной модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь месть в реальном экспер-те.

М э-т служит также способом конструирования нового, не существовавашего прежде в практике. Исслед-ль, изучив харак- е черты реальных процессов, ищет на основе их новое сочетание, делает их мысленное переконструирование.

Теор. методы необходимы для определения проблем, формулир-я гипотез и оценки собранных фактов. Т-е м-ы связаны с изучением лит-ры: трудов классиков по вопросам человекознанияв целом и пед-ки в частности; анализ историко- пед-х работ и документов, периодики в печати; худ. лит-ры о школе, воспитании, учителе; учебников по пед-ке и смежным наукам.