Практическое занятие 4.

Тема: Социально-психологическая работа с детьми-мигрантами. Формы и методы культурно-ориентированной психологической помощи.

Цель: Рассмотреть особенности социально-психологической работы с детьми-мигрантами.

Теоретическая часть.

1. Культурная семейная психотерапия.

2. Модель культурного научения и кроссс-культурные тренинги.

3. Культурный ассимилятор.

Практическая часть:

3. Разработка тренинга социокультурных умений.

4. Разбор эпизодов из культурного ассимилятора.

Литература.

1. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Макарчук А.В. Тренинги повышения межкультурной компетентности М.: МГУ им. Ломоносова, 2006.

2. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Макарчук А.В., Хухлаев О.Е., Щепина А И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности по преодолению мигрантофобии М.: МГУ им.Ломоносова, 2006.

3. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков // М., Генезис, 2007.

4. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушения этнической идентификации у русских мигрантов. Социологический журнал, 2006.

5. Солдатова Г.У.,. Шайгерова Л.А, Прокофьева Т.Ю., Кравцова О.А. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности Москва: Центр СМИ МГУ им.М.В. Ломоносова, 2006.

Методические рекомендации.

Ролевые игры. Ролевая игра – это неотрепетированное действие в «реальной» жизненной ситуации. Участники играют роли самих себя или других в новой ситуации с четко определенной целью (интервьюирование, принятие решений, совещание, поступление на работу в организацию и т.д.). Отобранные сцены должны быть типичными или наоборот, неординарными и острыми для сложившейся в жизни участников ситуации. Тщательно и умело разработанная, ролевая игра представляет собой «генеральную репетицию» в безопасной и благоприятной обстановке, с обратной связью и шансом переиграть ситуацию, а также возможностью увидеть, как действуют другие люди.

Ученый Э. Аронсон разработал практическую методику создания атмосферы толерантности между группами, получившую название «Мозаичный класс».

Разработанные психологами приемы создавали в классах атмосферу взаимозависимости, которая должна была заставить учеников из разных расовых и этнических групп преследовать общие цели, что напоминало сборку детских картинок-загадок. Метод «мозаичного класса» применяется следующим образом: ученики делятся на группы по шесть человек; школьное задание разбивают на шесть параграфов, каждый ученик получает один сегмент учебного материала, т. е. уникальную и важную информацию; ученик выучивает свою часть и рассказывает ее другим членам группы.

Межкультурный тренинг ставит перед собой две основные задачи: познакомить обучаемых с межкультурными различиями в межличностных отношениях, что требует проигрывания ситуаций, в которых что-то протекает по-разному в двух культурах; сделать возможным перенос полученных знаний на новые ситуации, что достижимо, если обучаемый знакомится с самыми характерными особенностями чужой для него культуры.

Культурные ассимиляторы состоят из описаний ситуаций (от 35 до 200), в которых взаимодействуют персонажи из двух культур, и четырех интерпретаций их поведения – каузальных атрибуций о наблюдаемом поведении. Информация подбирается так, чтобы представить ситуации, в которых проявляются значительные ключевые различия между культурами. Идеальной можно считать ситуацию, во-первых, описывающую часто встречающийся случай взаимодействия членов двух культур, во-вторых, такую, которую представитель группы «гостей» находит конфликтной, или которую он чаще всего неправильно интерпретирует и, в-третьих, позволяющую получить важные сведения о чужой культуре.