2. Мотивационно-целевая функция

Основная задача данной функции заключается в побуждении людей к активной деятельности для достижения собственных и коллективных целей. Главным для ее реализации является выбор цели, определение стратегических и тактических задач, мотивация педагогов и учащихся на достижение цели, превращение мотивов в мотивы-цели.

Под целью принято понимать желаемый и заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем. Отсутствие цели – это отсутствие порядка, последовательности, преемственности, систематичности и системности деятельности. Это хаос, который недопустим в воспитательной работе.

Для педагогов самым желаемым результатом является воспитанность учащихся, под которой понимается мера соответствия личности школьника запланированному воспитательному результату, мера соответствия цели [34, c. 25].

В социальном воспитании такой целью является усвоение и принятие воспитанником нравственных отношений, определенных политическими, правовыми, экономическими, и гражданскими законами, нормами и правилами того общества, к которому он принадлежит. Чтоб эта цель стала для педагогов мотивом, ее нужно сделать достижимой. «Поэтому дальние, большие стратегические цели следует всегда представлять в виде целей ближних, конкретных. А для этого дальнюю цель необходимо расчленить на эти ближние» [15, c. 187], построить «дерево целей». Существуют определенные правила построения «дерева целей». Приведем некоторые из них [15, c. 187]:

• генеральная цель не складывается из частных, более конкретных целей. Она формулируется менеджером, а затем «распадается» на более частные цели;

• ни одна цель высшего уровня не достигается сама по себе, а лишь посредством достижения подцелей, на которые она распадается;

• нижние цели выводятся из верхних;

• расчленение генеральной цели прекращается по достижении элементарного (мероприятийного) уровня «дерева целей».

К этим правилам следует добавить, что генеральная цель и подцели формулируются менеджером на основе анализа состояния системы и диагностических данных. Предположим, они показали, что в процессе социализации учащихся большую тревогу вызывает низкий уровень их культурно-нравственных отношений, гражданского развития. На этой основе социальный педагог по согласованию с администрацией школы и педагогическим коллективом выдвигает в качестве генеральной воспитательной цели на определенный учебный период (год, два и т.д.) «совершенствование процесса социализации учащихся». Эта цель может быть декомпозирована в следующих подцелях (задачах):

• усиление работы по формированию нравственных ценностей учащихся;

• активизация деятельности педагогического коллектива по развитию нравственных отношений учащихся к окружающему миру, школе, друзьям, близким и далеким людям;

• формирование нравственных отношений в школьном коллективе;

• усиление работы по формированию гражданского самосознания школьника;

• совершенствование нравственного облика школьника;

• повышение культурно-эстетического уровня учащихся;

В свою очередь каждая из этих подцелей тоже может быть декомпозирована. Возьмем для примера последнюю подцель «повышение культурно-эстетического уровня учащихся». Ее декомпозиция может выглядеть следующим образом:

• знакомство учащихся с основными понятиями, связанными с понятиями культура, эстетика;

• знакомство с основными составляющими культуры и эстетики;

• знакомство с культурными традициями своего народа, края, области;

• создание своих культурных традиций в школе, в классах;

• выработка определенных культурных и эстетических потребностей у учащихся;

• работа над культурой речи, привычек;

• развитие художественного вкуса;

• формирование культуры отношений в школьном (классном) коллективе (между учащимися и педагогами, между мальчиками и девочками, юношами и девушками);

• работа с родителями учащихся по повышению культуры семейных отношений.

Далее идет «мероприятийный» уровень: каждое из подразделений школы намечает конкретные мероприятия по решению выше обозначенных задач. Но для подведения итогов необходима система критериев для измерения полученных результатов. Она может быть систематизирована в методических рекомендациях для классных руководителей или воспитателей и оформлена в специальных таблицах (прил. 8).

Разумеется, мотивационно-целевая функция не ограничивается только разработкой «дерева целей». Для мотивации педагогов в достижении целей менеджер должен предусмотреть все возможные формы и методы, способные стимулировать к активной деятельности. Это моральные и материальные поощрения, обобщение и пропаганда лучшего опыта воспитательной работы с использованием различных средств информации. Это конкретная социально-педагогическая помощь и поддержка в процессе консультативно-методической работы, творческие отчеты педагогов, их публикации в педагогических изданиях и т.д.

Средствами мотивации для педагогов является и работа по изучению уровня их профессиональной подготовленности к выполнению воспитательных и образовательных функций, оценка их профессиональной деятельности по специальным критериям (прил. 3, 7).