Примерные критерии и показатели оценки деятельности педагога учреждения дополнительного образования (удо)

Показатели	Уровень оценки (критерии)
	низкий	средний	высокий
1	2	3	4
Понимание ро- ли и специфики деятельности уч- реждения допол- нительного обра- зования и своей миссии педагога УДО Знание приори- тетов, целей и задач деятель- ности УДО Знание психоло- го-педагогичес- ких особеннос- тей обучения и воспитания де- тей в условиях УДО	Педагог недопо- нимает миссию учреждения до- полнительного образования и свою роль в нем Педагог не может четко определить приоритеты, сфор- мулировать цели и задачи УДО, определить цели и задачи своей деятельности Педагог имеет слабое представ- ление о психоло- го-педагогических особенностях об- разования в усло- виях УДО	Педагог осознает миссию УДО, но свои функции в де- ле ее осуществле-ния понимает ограниченно Педагог знает при- оритеты, цели и за- дачи УДО, однако цели и задачи сво- ей деятельности не всегда формулиру- ет полно и гра- мотно Педагог знает пси- холого-педагоги- ческие основы обу- чения и воспита- ния в УДО, пыта- ется опираться на них в своей дея- тельности	Педагог хорошо понимает миссию УДО и свою роль педагога дополни- тельного образо- вания в нем Педагог хорошо знает приоритеты, целевые установ- вки УДО, педаго- гически грамотно намечает цели и задачи собствен- ной деятельности Педагог хорошо разбирается в пси- холого-педагоги- ческих основах обучения и вос- питания, всегда опирается на них в работе с детьми

Продолжение табл.

1	2	3	4
Умение целенаправленно планировать работу с детским коллективом Знание содержа- ния, форм и ме- тодов учебно- воспитательной работы в учреж- дении дополни- тельного обра- зования Стиль деятель- ности, общения и отношений	Планы работы не содержат четкой цели, задач, не-достаточно связа- ны с целями и за- дачами ОУ, не отражают специ- фики его деятель- ности, а также системы работы с детским кол- лективом Педагог имеет об- щие представле- ния о формах и методах работы с учащимися в УДО, слабо вла- деет содержани- ем предмета, не обеспечивает долж-ного уровня под- готовки учащихся Общение с деть- ми педагог стро- ит в зависимости от настроения и обстоятельств; ко многим проб- лемам подходит формально, стиль общения либе- ральный; не всег- да есть взаимопо- нимание с детьми;	Планы работы со- держат цель и за-дачи, но они оп- ределены без учета особенностей конк- ретного детского коллектива, перс- пектив его разви- тия и не отража-ют системы рабо- ты с коллективом Педагог репродук- тивно владеет со-держанием пред-мета, в основном опирается на тра- диционные техно- логии работы; обес- печивает доста- точный уровень знаний и умений учащихся Отношения с деть- ми педагог ограни- чивает рамками учебного процес- са; содержание де ятельности чаще определяет сам, без учета мнений вос- питанников, стиль работы и общения больше авторитар- ный, хотя требо-	Планы работы имеют целенапра- вленный характер, соответствуют не- обходимым требованиям, отража- ют систему работы с детьми и учитывают все особенности детского коллектива Педагог творчески ки владеет содер- жанием предмета, использует современные технологии обучения и воспитания, обес- печивает высокий уровень знаний и умений учащихся Педагог использует разные способы общения, поощряет самостоятельность и активность детей; стиль работы демократичный; отношения с детьми строятся на основе сорудничества с учетом требо-

Продолжение табл.

1	2	3	4
Педагогическое мышление Организаторские навыки, способ- ность к творче- ству	в отношениях с ними бывают конфликты Педагог не владе- ет методами диаг- ностики, деятель- ность с учащими- ся организует на основе интуиции; педагогические решения часто не- обоснованы и не- редко ошибочны Воспитательную работу педагог ве- дет бессистемно и нецеленаправ- ленно, от случая к случаю; организа- торских способно-стей и стремления к творчеству не проявляет; не мо- жет мотивировать детей на творче- ство; профессио- ональным ростом не занимается	вания педагоги-ческого такта в основном соблю- даются Педагог затрудня- ется в использо- вании средств ди- агностики; не все- гда рефлексирует состояние воспи- танников, но стре- мится к взаимо-пониманию с ними Педагог не всегда проявляет органи- заторские навыки; в своей работе ча- ще опирается на го- товые рекоменда- ции и апробирован-ный опыт, однако пытается стиму- лировать детей к творчеству; стрем- ление к самосовер- шенствованию про- является слабо	ваний педагогического такта Педагог изучает вос-питанников, ана-лизирует и модели- рует воспитываю- щие ситуации; по- нимает детей, твор- чески использует различные мето- ды воспитания Педагог имеет хо- рошие организа- торские способнос- ти, творчески орга-низует свою рабо-ту, умеет увлечь детей творчески-ми находками и заразить творчес- ким отношением к делу; делится опы- том с коллегами, за- нимается самообра- зованием

Продолжение табл.

1	2	3	4
Профессиональ-ный долг и от- ветственность Взаимодействие с родителями учащихся и со- циальным окружением	Чувство долга у педагога развито слабо; поручен- ные дела выпол- няет только при административ- ном побуждении; успехи и неудачи ОУ воспринимает равнодушно Педагог не знает воспитательных возможностей се- мей, родителей к воспитательной работе не привле- кает, возможности социального окру- жения использу-ет слабо; связей со школами, где обучаются дети, практически нет	Педагог имеет чув- ство долга и ответ- ственности; свою работу и поруче- ния администра- ции выполняет до- бросовестно, но своей инициативы не проявляет Педагог владеет ин- формацией о воз- можностях родите- лей, иногда при- влекает их к про- ведению меропри- ятий; эпизодичес- ки использует воз- можности социаль- ного окружения, учреждений культу- ры; связь со шко-лами, где учатсядети, поддержи-вает нерегулярно	Педагог отлича- ется высокой от- ветственностью и чувством долга, неудачи и затруд- нения в работе ЦДТ принимает как свои собст-венные Педагог хорошо знает семьи, их воспитательные возможности, привлекает родителей к воспитательной работе, часто проводит совместные мероприятия; держит связь со школами, хорошо знает и использует вос питательные возможности ближай- шего окружения

Окончание табл.

1	2	3	4
Способности к самоанализу и самооценке	Педагог не стре-мится к самоана- лизу и самооцен- ке; имеет завы- шенную или за- ниженную само- оценку; причины неудач ищет в действиях и не- достатках других	Педагог анализи-рует свою работу, но не всегда объек- тивно; видит свои достоинства и не-достатки, сильные и слабые стороны, но также не всег- да дает им вер- ную оценку	Педагог является исследователем своей деятельно-сти, умеет проана- лизировать свои действия в связи с поставленными задачами и объек- тивно их оценить

Приложение 8

Уровень сформированности нравственного поведения

воспитанников детского дома (на основе качественных критериев)

	Нулевой уровень	Низкий	Средний	Высокий
	2	3	4	5
1.В повседневной жизни	Успевшие утвердиться отри цательные наклонности. Про являются в гру- бых нарушениях норм поведения, вредных привычках, в злонамеренных, иногда амораль ных поступках. Игнорируются самые строгие нормы, меры общественного педагогического воздействия	Наметившиеся, но не успевшие укрепиться нездоровые наклонности. Про- являются в различного рода не- благовидных по- ступках, не носящих злонаме- ренного характе- ра. Добрые нрав- ственные побуж дения слабы и непрочны, нуждаются в систе- матическом подкреплении	Достаточно прочные нравственные побуждения, проявляющиеся в устойчивой способности к самостоя- тельному нравственно должному поведению в обыч ных условиях жиз ни и деятельности	Эталонный уровень нравственного поведения, проявляющийся в способности и потребности поступать высоко- нравственно как в повседневных, обычных жизненных ситуациях, так и в сложных ситуациях морального выбора
2.В коллективной деятельности	Воспитанник избегает коллективной дея- тельности, иногда пытается помешать ей	В коллективной деятельно- сти участвует под нажимом, не волнуясь за ее результаты	Охотно участвует в коллективной деятельнос- ти, иногда может быть инициатором, радуется ее хорошим результатам	Активный участ- ник коллективной деятельности,ча- сто является организатором, про являет инициати ву и ответствен- ность, способствует хорошим результатам, бережно относится к продуктам тру- да других людей

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
3. В индивидуальной деятельности	В индивидуальной деятельности про являет небреж ность, нетерпение, неакку- ратность, нежелание доводить нача- тое дело до конца, не любит трудиться, если не видит в этом личной выгоды. Не имеет навыков самообслуживания	Индивидуальной деятельностью охотно за-нимается в том случае, если ви дит в ней личную выгоду. Творческих интересов не имеет. Навыки са- мообслуживания проявляют- ся слабо	Проявляет интерес к индивидуальной творче-ской деятельности, однако он неустойчив, и на-чатое дело не всегда оказывается завершенным. Может проявлять трудолю- бие, терпение и аккуратность при постоянном педагогическом контроле и стимулировании. При желании и стимулировании может проявлять неплохие навыки самообслуживания	Активно занимается спортив- ной, художественной или другой творче- ской индивидуальной деятель- ностью, имеет хобби, ставит перед собой цель и добивается ее. Проявляет трудолюбие, настойчивость в достижении цели, терпение, самостоятельность. Имеет хорошие навыки самообслуживания
4. В учебной деятельности	Не осознает необходимости в учебе, стремится игнорировать ее, пропускает за нятия, может сорвать урок, помешать дру гим, оскор- бить учителя, не выполнить домашних заданий	Осознает необходимость учебы, но учиться не любит. Нуждается в постоянном педагогическом контроле	Осознает необходимость учебы для будущего трудоустройства или поступления в другое учебное заведение. Учится в основном стабильно, но требования к себе при этом занижены, а результаты учебы средние	Осознает необходимость учебы для получения знаний. Проявляет стремление к самостоятельному пополнению знаний. Предъявляет к себе высокие требования и старается соответствовать им. Имеет хорошие учебные результаты

Окончание табл.

	2	3	4	5
5	В сложной ситуации выбора может под- вести, подставить другого, поступит так, как сочтет более выгодным для себя в данной ситуации	В ситуации нравственного выбора может поступить по- разному в зависимости от характера ситуации	В ситуации выбора может поступиться своими интересами, но может и пойти на поводу у компании и совершить безнравст- венный поступок	В ситуации нравственного выбора следует определенному нравственному идеалу, не счи- таясь со своими интересами и не ущемляя интересы других

* Функции управления:

1. Информационно-аналитическая

2. Мотивационно-целевая

3. Планово-прогностическая

4. Организационно-исполнительская

5. Контрольно-диагностическая

6. Регулятивно-коррекционная

* Примечание: за основу взяты функции менеджмента, выделяемые П.И. Третьяковым, пр.упр.совр.шк.С.15– 25.

* Социальный институт Российского государственного профессионально-педагогического университета.

* Печатается по материалам книги: Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косябуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. СПб., 2002. С. 203.