2. Взаимоотношения. Связи по должности

Социальный педагог:

1. Работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждый месяц. План утверждается директором школы.

3. Получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

4. Постоянно сотрудничает с ОППН РУВД.

С инструкцией ознакомлен:

(подпись, фамилия полностью)

« » 200 года

Приложение 2

Программа анализа воспитательного мероприятия

Этап меро-при- ятия	Цель и задачи анализа	Примерное содержание анализа этапов воспитательного мероприятия	Вы- во- ды
1	2	3	4
1-й	Цель – анализ выбора темы, формы, поста- новки цели и задач меро-приятия Задачи: оценить ана- алитические умения вос- питателя; оценить уме- ния ставить цели и зада- чи меропри- ятия, умения использовать для воспита- ния его под-готовку; оценить спо- собности вос- питателя к си- стемной орга- низации дея- тельности	Знакомство с темой, анализ выбора темы, фор- мы проведения мероприятия с позиций их со- ответствия данной ситуации и условиям, особенностям и уровню развития коллектива учащихся, их возрасту, интересам и потребнос- тям Анализ цели и задач проведения мероприятия. Их педагогическая целесообразность, гра- мотность формулировки, соответствие тема- тике, реальность достижения, направленность на конкретные результаты Что составляет основу формулирования цели и задач мероприятия? Варианты: а) в основе формулировки цели – анализ со-стояния детского коллектива, интересов и по- требностей учащихся; б) цель и задачи мероприятия сформулирова- ны без анализа, на интуитивной основе; в) мероприятие является традиционным, его цели и задачи со временем не меняются и но- сят общий характер Анализ участия детей в этапе предварительной подготовки мероприятия: участвуют ли? Ка- ким образом? Какое это имеет для них воспи- тательное значение?
2-й	Цель – анализ планирования мероприятия Задачи: выявить уме- ние педагога	Знакомство с планом подготовки и проведе- ния мероприятия: способна ли реализация дан- ного плана решить поставленные педагогом цель и задачи воспитания Является ли это мероприятие частью системы воспитания в классе (школе)? Вписывается ли оно в общую систему воспитательной работы?

Продолжение табл.

1	2	3	4
	использовать планирование для развития учащихся; установить целенаправ-ленность пла- нирования; определить, проявляется ли в планиро- вании меро- приятия сис- темный под- ход к органи- зации воспи-тательной де- ятельности	Анализ методов и приемов воспитания, пре-дусмотренных при планировании для решения цели и задач воспитания: насколько целесообразен их выбор, соответствуют ли они особенностям данного коллектива, отдельных учащихся? Анализ участия детей в планировании меро- приятия: каким образом было организовано их участие в планировании? была ли в этом необходимость? способствовало ли это учас- тие проявлению активности, самостоятельнос- ти и самодеятельности учащихся, развитию взаимодействия и сотрудничества в детском коллективе, а также между педагогом и вос-питанниками?
3-й	Цель – анализ умения педа- гога исполь- зовать воспи- тательные воз- можности ор- ганизаторской деятельности Задачи: проанализи- ровать органи- заторские способности и умения воспитателя; выявить вос- питательную значимость организаци-онного этапа	Знакомство с воспитательными задачами ор- ганизационного этапа Изучение организационной деятельности вос- питателя по подготовке мероприятия: что про- делано? какие формы и методы исполь зова- ны? насколько целесообразно организована деятельность? присуще ли воспитателю уме- ние привлекать к организации других людей, использовать возможности других педагогов, родителей учащихся? Анализ участия школьников в организации ме- роприятия: каковы роль и место детей в под- готовке мероприятия? что сделано педагогом для их активизации, проявления инициативы и творчества? как подобраны организаторы и исполнители? удачно ли распределены обя- занности между организаторами? хорошо ли они проинструктированы? как осуществляет- ся процесс формирования у детей организа- торских навыков? какие воспитательные зада- чи решены на организационном этапе?

Продолжение табл.

1	2	3	4
4-й	Цель – анализ качества вос- питательной работы при проведении мероприятия Задачи: проанализи-ровать качест- во проведе- ния меропри- ятия; выявить его воспитатель-ное влияние на учащихся; изучить психолого-пе- дагогическую грамотность педагога в ис- пользовании методов и при- емов воспита- ния	Посещение мероприятия, изучение и оценка качества его подготовки и проведения по сле- дующим параметрам: готовность аудитории, оформление и техни- ческая оснащенность, их соответствие теме мероприятия; грамотность определения цели и задач ме-роприятия, их ориентация на социальное воспитание учащихся; правильность отбора проблем, фактов, их соответствие цели и задачам мероприятия; глубина содержательной стороны мероприя- тия; соответствие методики проведения меропри- ятия его воспитательным задачам; учет возрастных и индивидуальных особен- ностей учащихся; уровень активности и заинтересованности учащихся; уровень нравственной направленности меро- приятия; степень эмоционального воздействия на уча- щихся; характер взаимоотношений педагога и уча- щихся в ходе мероприятия; органичность связи данного мероприятия с другими воспитательными акциями; степень реализации воспитательных задач и оценка качества мероприятия по критериям: а) углубление знаний учащихся, их связей с жизнью (обогащают ли полученные знания и умения опыт детей? могут ли они быть ис- пользованы детьми в будущей практике дея- тельности и отношений?); б) формирование социальной активности, других социально значимых качеств личности; в) степень реализации цели и задач мероприятия.

Продолжение табл.

1	2	3	4
5-й	Цель – изуче-ние умения пе- едагога ис- пользовать анализ меро- приятия для воспитания учащихся Задачи: дать оценку умения педа- гога форми- ровать анали- тическое мы- шление уча- щихся; оценить ана- литическую активность школьников, их аналитиче- ские умения и навыки при оценке своего участия в мероприятии	Определение, в какой форме подводятся ито- ги мероприятия (коллективный анализ, едино- личная оценка педагога) Если анализ коллективный, то как он органи- зован? (1-я модель: по предварительно полу- ченным заданиям учащиеся коллективно ана- лизируют разные этапы своей деятельности; 2-я модель: без предварительной подготовки они говорят о том, «что понравилось» и «что не понравилось» в проведении мероприятия; 3-я модель: дети отвечают на вопросы педагога) Настраивают ли предварительные задания на глубину и всесторонность анализа, на поиск причин отрицательных и положительных яв- лений, на самоанализ? Нацелены ли вопросы воспитателя на разви- тие аналитического мышления школьников: умения сосредоточиться на важных моментах, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы и заключения, давать оценку, форму- лировать предложения по ликвидации причин отрицательных или развитию положительных явлений? Умеет ли воспитатель определять задачи ана- лиза, способствовать созданию атмосферы до- брожелательности, непринужденности при об- суждении мероприятия, проявить педагоги- ческий такт? Какова активность учащихся при анализе? Настраивает ли анализ на критичность и само- критичность, самооценку? Формирует ли он чувство ответственности за порученное дело, чувство долга? Побуждает ли анализ мероприятия задуматься над какими-то своими качествами (организа- торскими, нравственными), оценить их с но- вых позиций? Каковы общие результаты анализа и его воспитательная значимость?

Приложение 3