- •Тема 1: эмоции и психические состояния личности Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Общее понятий об эмоциях и чувствах
- •2 Характеристика основных форм переживаний человека
- •3 Классификация эмоций и чувств
- •4 Понятие и значение психологических защит в адаптации человека. Виды психологических защит
- •5 Психические состояния. Регуляция и саморегуляция психических состояний
- •Глоссарий
- •Тема 2: взаимодействие людей в малых группах Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Понятие группы. Психология малых групп
- •Виды групп
- •3 Динамические процессы в совместной деятельности
- •Глоссарий
- •Тема 3: развитие, воспитание и социализация личности Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Роль обучения в развитии личности
- •3. Воспитание и формирование личности
- •4. Социализация личности
- •Глоссарий
2. Роль обучения в развитии личности
Проблема соотношения обучения и развития является достаточно значимой. От её решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.
Обучение - не «передача» готовых знаний от учителя к ученику, а взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности через организацию усвоения обучающимися знаний, способов деятельности. В результате происходит освоение человеческого опыта.
Под развитием применительно к обучению понимают два разных, и взаимосвязанных друг с другом, явления:
— биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;
— психическое развитие, как своего рода умственное созревание.
В психолого-педагогической науке сложились точки зрения на соотношение обучения и развития.
1. Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения. (В. Штерн)
2. Учёные, придерживающиеся второй точки зрения, не разделяют обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк).
3. Объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский).
Выделяют 2 уровня умственного развития:
1 – уровень актуального развития (задания выполняются самостоятельно);
2 – зона ближайшего развития (задания выполняются с помощью, а завтра - самостоятельно);
4. Эльконин, Давыдов – развитие определяет обучение. Насколько развит ребёнок, настолько он будет успешен в обучении.
5. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.
Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регулированию чувств и т. д.).
В учебной деятельности объединяются не только ее познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Основные характеристики учебной деятельности:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3) общие способы действия предопределяют решение задач;
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке;
5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.
Учебная деятельность - самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предмет учебной деятельности - усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Способы учебной деятельности могут быть разнообразными:
репродуктивные
проблемно-творческие
исследовательско-познавательные (В.В. Давыдов).
Продукт учебной деятельности - внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и мения применять их для решения разнообразных практических задач.
Главным результатом учебной деятельности является формирование теоретического сознания и мышления.
Внешнюю структуру учебной деятельности составляют следующие элементы:
1) мотивация;
2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;
3) учебные действия – исполнительные (усвоения содержания учебного материала) и контрольные (они зависят от источника и формы получения учебной информации)
4) контроль, переходящий в самоконтроль;
5) оценка, переходящая в самооценку.
Учебная деятельность включает в себя:
а) уяснение содержания учебного материала
б) обработка учебного материала
в) контрольные действия
г) мыслительные
д) мнемические
е) репродуктивные (исполнительские) и продуктивные (направленные на создание нового) действия.
Центральное место отводится совместной продуктивной деятельности, возникающей при совместном решении творческих задач, и рассматривает ее как «единицу анализа становления личности в процессе учения».
Система совместной деятельности эффективная, когда взаимосвязаны все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.