Тема 1.26

Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики

Для педагогических целей важна диагностика социальной сферы и собственно педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса.

В. И. Андреев

Требования к компетентности по теме

□ знать и уметь раскрывать сущность понятий «менеджмент», «педагогический менеджмент», «авторитаризм», «сотрудничество», «педагогическая диагностика», «тестология»;

□ понимать сущность и уметь характеризовать стили педагогического менеджмента, уметь применять эти зна­ния в процессе анализа управленческой деятельности образовательного учреждения;

П знать и уметь раскрывать функции диагностики в образовании, диагностические задачи учителя;

П знать методы педагогической диагностики, уметь применять их в педагогическом процессе; уметь раскрывать

механизм поэтапной реализации педагогической диагностики;

□ знать особенности принятия управленческих решений в образовательном учреждении на основе педагогиче­ской диагностики.

Основные вопросы

1. Сущность и структура педагогического менеджмента.

2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество.

3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения.

4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики.

Понятия темы

Педагогический менеджмент, авторитаризм, доминантность, сотрудничество, педагогическая диагностика, тестология.

9^31 Рекомендуемая литература

1. Аксенова, Л. И. Подготовка педагогов к реализации управленческой функции / Л. Н. Аксенова // Народная асвета. — 2008. — № 10. — С. 3—7.

2. Бобровник, Л. И. Использование возможностей педагогического тестирования в управлении образовательной системой / Л. И. Бобровник // Адукацыя i выхаванне. 2008. — № 10. — С. 51—54.

3. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для систем образования (как выбирать, создавать и исполь­зовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. — М.: Интеллект-центр, 2001. — 296 с.

4. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы обшей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми­халкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 486—508.

5. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 482—561._

1. Сущность и структура педагогического менеджмента

С социально-экономических позиций понятие «менеджмент» рассматривается как совокупность принци­пов, методов, средств и форм управления, то есть искусство управления. Профессиональные знания в области менеджмента предполагают осознание принципиально различных инструментов управления, в их числе:

□ организация, иерархия управления, где основное средство — воздействие на человека сверху;

□ культура управления, то есть вырабатываемые и признаваемые обществом ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.

Педагогический менеджмент имеет свою специфику, так как связан с творческой деятельностью че­ловека в области воспитания и обучения. Педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В. П. Симонов). Это научно организованное управление со своеобразной ие­рархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых.

Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни:

□ управление деятельностью педагогического коллектива; п управление деятельностью педагога;

п управление деятельностью учащегося.

Как научно организованное управление педагогический менеджмент основывается на определенных прин­ципах (см. схему 91).

Целеполагание как ос­нова планирования, ор­ганизации и контроля всей деятельности ме­неджером любого уровня управления

Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реально­сти и перспективы)

Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум)

Принципы педагогического менеджмента

(по В. П. Симонову)

Функциональный под­ход (постоянное обнов­ление, уточнение и кон­кретизация функций ис­полнителей)

Комплексность (орга­низация выполнения принятых решений, периодический кон­троль, координация дея­тельности)

Систематическое са­мосовершенствова­ние педагогического менеджмента на всех уровнях управления

Схема 91

Педагогический менеджмент выполняет ряд функций:

а принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы и т. д.);

о организация выполнения принятых решений (материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребностей личности исполнителя);

□ предварительный, итоговый и текущий контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности); п определение организационной культуры школы.

Умение общаться, взаимодействовать с людьми

Доминантность (уме­ние влиять на под­чиненных, склонять их к принятию опти­мальной позиции)

Гибкость поведения в изменяющихся си­туациях

Эмоциональная		Ответственность
уравновешенность		в выполнении за-
и стрессоустойчи-		даний, верность
вость		данному обеща-
		нию и гарантиям

Качества эффективного менеджера

Самостоятельность в принятии решений

_Z

И зобретател ьность и способность к ин­новациям

Знание современных управленческих под­ходов

Умение формировать эффективные рабочие группы

Схема 92

Организационная культура школы — система ценностных ориентации, принимаемая членами данного коллек­тива и служащая им ориентиром в мыслях, чувствах, поступках. В теории и практике педагогического менеджмента установлены основные положения, определяющие организационную культуру школы (по В. И. Петрушину):

Из народной мудрости

□ Добры быу чалавек, ды начальткам nacmaemi (бел.). п Не место красит человека, а человек — место (рус), п Сказано — сделано (рус).

□ способы принятия важнейших решений в жизни школы (сверху или снизу); возмож­ность открытого выражения мнений и дискуссии по этому поводу;

□ восприятие школы как модели открытого демократического общества;

□ наличие системы коммуникаций, оповещающей всех учителей и учащихся о событиях внутришкольной жизни (стенгазеты, радио, телекоммуникационные системы и т. д.);

□ наличие обратной связи между учителями и учащимися;

□ выработка церемоний, обрядов, ритуалов, традиций, выражающих и укрепляющих «дух» школы;

□ привлекательность интерьера школьного помещения (дизайн, комфорт, чистота);

□ культура выражения своих эмоций педагогами и учащимися школы;

□ система ценностей и норм, составляющих основу педагогического процесса школы; п построение отношений между учителями и учащимися (авторитарность, демократич­ность, либеральность);

п способы оценки достижений учащихся и учителей в учебной и внеклассной сфере деятельности;

□ преобладание в содержании профессиональной деятельности педагогов коопера­ции и сотрудничества или же конкуренции и соперничества:

□ наличие общей удовлетворенности детей и педагогов присутствием в данной школе и др.

Все функции педагогического менеджмента носят комплексный характер и имеют за­вершенный цикл. Дополнение ряда функций педагогического менеджмента такими, как мотивация и стимулирование представляется особенно актуальным в связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности.

т