Тема 1.6

Методология и методы педагогических исследований

Педагогика станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений. _В. А. Сухомлинский

Требования к компетентности по теме

□ знать и уметь раскрывать сущность понятия «методология педагогики»; знать и уметь характеризовать уровни методологии педагогики; понимать и раскрывать сущность системного подхода в педагогике;

п знать конкретно-методологические подходы в педагогике, уметь объяснять их значение для педагога-исследователя и педагога-практика;

□ знать и уметь раскрывать структуру и логику педагогического исследования; знать его методологические па­раметры, уметь определять их в процессе проведения курсовых педагогических исследований;

□ знать методы педагогических исследований, уметь объяснить их особенности, а также применять при анализе и изучении научных педагогических проблем и решении практических педагогических задач;

□ уметь характеризовать педагогический эксперимент, его виды, особенности и этапы проведения.

(Щ^) Основные вопросы

1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.

2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике.

3. Организация педагогического исследования.

4. Методы педагогического исследования.

5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.

^tjl Понятия темы

Методология педагогики, общенаучный уровень методологии педагогики, системный подход в педагогике, конкретно-научные методологические подходы в педагогике; педагогическое исследование, методы педагоги­ческого исследования, педагогический эксперимент.

Рекомендуемая литература_

1. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирекая [и др.]. — Минск: Аверсэв, 2003. — С. 50—62.

2. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. — М.: Пе­дагогическое общество России, 2002. — С. 36—55.

3. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гу-манит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — С. 43—70.

4. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Проко-пьев, Н. В. Михалкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 59—76.

5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 80—100.

6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушверсггэцкае, 2000. — С. 31—43.

1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях

Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объ­ективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Кроме того, наука и сам ис­следователь должны опираться на систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, то есть на методологию. Под методологией педагогики понимают учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Выделяют четыре уровня методологического знания (по Э. Г. Юдину), которые, образуя систему, соподчинены друг другу (см. схему 17).

Уровни методологии педагогики

Высший, философский уровень — наи­более общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания, установленные философией

Методологическое значение имеет вся си­стема философского знания, определяющая мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действитель­ности

Общенаучная методология — теоретиче­ские концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (мате­риалистическая диалектика, теория позна­ния, логика и другие)

I -

Конкретно-научная методология — со­вокупность принципов (подходов), мето­дов и процедур исследования, применяе­мых в той или иной научной дисциплине

I

Технологическая методология — мето­дика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение до­стоверного эмпирического материала и его первичную обработку

Общенаучные методологические прин­ципы: единство социального и биоло­гического; единство общего, особенного и единичного; единство теоретического и практического; единство логического и исторического; соотношения количе­ственных и качественных данных, объ­ективных и субъективных признаков, си­стемный подход.

Методология педагогики общенаучного уровня раскрывается также в таких обще­научных методах, как моделирование, ста­тистические методы, методы теории веро­ятности, социологии и другие. К этой же группе относят логические методы: сравне­ние, анализ, синтез, классификацию, систе­матизацию, обобщение, абстракцию

Схема 17

Философский уровень выступает основанием всякого методологического знания. В за­рубежной педагогике философские основы представлены разнообразными концепциями: неотомизм, прагматизм, экзистенциализм, необихевиоризм и др. Философской основой отечественной педагогики выступает материалистическая диалектика (принцип всеобщей взаимосвязи явлений и принцип развития, закон единства и борьбы противоположностей, закон отрицания отрицания, закон перехода количественных изменений в качественные). Большинство отечественных педагогов признают, что в основе формирования внутреннего мира человека, педагогических явлений лежат процессы материального мира.

Общенаучным методологическим подходом в педагогике выступает системный подход. Он ориентирует педагога-исследователя и педагога-практика рассматривать явления и объекты как системы, имеющие определенное строение и законы функционирования. В педагогике применение системного подхода привело к возникновению таких понятий, как «педагогическая система», «взаи­модействие», «целостность». Например, педагогическая система может быть представлена совокуп­ностью взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образова-1гия и материальная база (средства). Взаимосвязанное движение этих компонентов, направленное на достижение определенной цели, порождает педагогический процесс как динамическую систему. Цель при этом выступает системообразующим фактором.

Э1 2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике

Конкретно-научная методология педагогики представлена рядом методологических подходов (см. схему 18, с. 42).

Использование методологических подходов педагогики позволяет определить ее научно-теоретические проблемы, разработать основные пути и способы их разрешения; создать и реа­лизовать технологию модернизации педагогической практики, осуществлять прогнозирова­ние развития педагогической науки и практики.