4. Акмеограмма педагога-инноватора

Центральной фигурой инновационно-педагогической деятельности является педагог-инноватор, который может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Педагог-инноватор — это учитель, стремящийся к максимальной творческой самореали­зации, усматривающий противоречия в функционировании, развитии системы образования и создающий на этой основе свои оригинальные способы или даже системы обучения, вос­питания, контроля и т. д. (В. И. Андреев).

Инновационная деятельность немыслима без развития педагогом своего профессиональ­ного мастерства, достижения пика своей профессионально-творческой зрелости. Все это является предметом исследования такой научной отрасли, как акмеология. Проблемы ак-меологии как науки были сформулированы Б. Г. Ананьевым и развиты А. А. Бодалевым и другими. В России проблемы акмеологии исследует научная школа Н. В. Кузьминой. В Беларуси проблемами акмеологии занимаются Я. Л. Коломинский. Н. В. Кухарев и др. Важнейшая задача акмеологии — разработка методического инструментария, способствую­щего созданию условий для максимального развития людьми в процессе профессиональной деятельности своих социально значимых и творческих качеств.

Представление о совокупности качеств, необходимых педагогу-инноватору, можно полу­чить на основе акмеограммы — комплекса характеристик уровня знаний, умений, личностных качеств специалиста, обусловливающих достижение им высшего уровня профессионального мастерства. Рассмотрим акмеограмму педагога-инноватора (см. таблицу 32, с. 210).

Перечисленные характеристики педагога-инноватора являются своеобразными показа­телями эффекгивности его профессиональной деятельности.

Также существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. Первые являются ав­торами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения. По выполняемым функциям выделяются следующие типы инноваторов:

□ антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи);

п генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы;

□ привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передает про­грессивный опыт);

□ модератор идей (критик новой научной информации);

□ аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей). В инновационном процессе также важна позиция руководителя учреждения, в котором

реализуется новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов ру­ководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый.

Практика, факт — дело единичное, и если в воспита­нии признать дея­тельность одной практики, то даже и такая передача советов невозмож­на. Передается мысль, выведен­ная из опыта, но не самый опыт. (К. Д Ушинский.)

Передовой опыт несет и некото­рые непреходя­щие элементы, которые попол­няют сокровищни­цу педагогической науки и практики. (Ю. К. Бабанский.)

В основе нова­торства лежит практическая идея, найденная на основе эмпири­ческих знаний, пу­тем метода «проб и ошибок» или на уровне здравого смысла.

(И. И. Цыркун.)

Для записей

381

Оптимальным является прогрессивный тип, который характеризуется постоянным поиском и поддержкой но­вых идей, глубоко продумывает и анализирует инициативные предложения, тщательно рассчитывает варианты, предвидит возможные результаты.

Таблица 32

Лкмеограмма педагога-инноватора
Объективные характеристики			Субъективные характеристики
Позиции	Знания	Умения	Индивидуальные	Профессиональные	Акмеологические
□ Проблематиза-тор; □ исследователь; П аксиолог; П методолог; □ проектировщик; □ конструктор; □ программист; □ управленец; □ экспериментатор; □ писатель	п Научные факты; □ научные поня­тия; П эмпирические законы; п гипотезы и идеи; □ научные прин­ципы; О научные теории и концепции; □ методы иссле­довательской дея­тельности	□ Действовать в условиях неоп­ределенности; □ находить не­стандартные ре­шения проблем; □ создавать лич­ные концепции обучения и вос­питания; п внедрять нов­шества	□ Настойчив; □ импульсивен; □ самостоятелен; □ независим; □ активен; □ доминантен; □ радикален; □ экспансивен; □ уверен в себе; □ с чувством лич­ного достоинства; □ бескомпромис­сен: □ интеллигентен; □ способен к са­моразвитию	п Точен; □ объективен; □ способен к са­мореализации; □ сосредоточен; п динамичен; □ инициативен; □ способен к тео­ретическому мыш­лению; □ с высокой при­способляемостью к реальной обста­новке; п аналитичен; □ с высокой Biry-тренней мобиль­ностью	□ Критичен; □ адаптивен; □ оригинален в за­мыслах; п спонтанен в дей­ствиях; П способен к выра­ботке идей и кон­цепций; □ склонен к экспе­риментированию; □ с творческой рефлексией

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое «нововведение»? Какова структура идеальной педагогической инновации?

2. Охарактеризуйте реальные формы инновирования образования.

3. Раскройте сущность понятий «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «педагог-инноватор», «ак­меограмма».

4. Что представляет собой среда нововведения?

5. Охарактеризуйте инновационную деятельность как тип, ее структуру и этапы.

6. Осуществите классификацию типов и видов педагогических инноваций.

7. Приведите примеры инноваций, отражающих прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуаль­ной и средовой основ общего среднего образования в Республике Беларусь на современном этапе.

8. Назовите объективные и субъективные характеристики, представленные в акмеограмме педагога-инноватора.

Глоссарий

□ Нововведение — комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для новой или лучшего удовлетворения уже известной потребности людей.

□ Идеальная педагогическая инновация — целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изме­нений всего курса образования или его отдельных составляющих (педагогических предписаний) и среды нововведения (средств и условий образования), что приводит к повышению качества и эффективности образования.

□ Формы инновирования образования — формы преобразования педагогической действительности: педагоги­ческое исследование, освоение результатов педагогических исследований через практику, внедрение результатов ис­следований в практику образования, обобщение педагогом собственного опыта работы, распространение прогрес­сивного педагогического опыта.

□ Инновационный процесс —управляемый процесс создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогиче­ских новшеств в образовании.

□ Инновационная деятельность — деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению нов­шеств, внедрение проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, технологи, гипотез.

□ Педагог-инноватор —учитель, стремящийся к максимальной творческой самореализации, усматривающий проти­воречия в функционировании, развитии системы образования и создающий на этой основе свои оригинальные способы или системы обучения, воспитания, контроля и др.