- •Тема 1.1
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •Тема 1.2
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •1|Й j 4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4
- •1. Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •Раздел I Общие положения
- •Раздел II Ребенок и семья
- •Раздел III Ребенок и общество (права на образование, труд, отдых, защиту чести и достоинства, участие в общественных организациях, приобщение к национальной и мировой культуре и др.)
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •Тема 1.6
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •3. Организация педагогического исследования
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
- •Тема 1.7
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентации. Элементы
- •Тема 1.8
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Факторы развития личности
- •4. Учет индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе
- •Тема 1.9
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •3. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •4. Закономерности педагогического процесса
- •Тема 1.10
- •2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования____
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11
- •1. Понятие о содержании образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Тема 1.13
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •6. Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14
- •1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся _ _
- •Тема 1.15
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •4. Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17
- •2L 2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19
- •Ifcjjj Основные вопросы |
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20
- •1. Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •Тема 1.21
- •1Щэй Основные вопросы
- •1. Экологическая культура личности: сущность и структура
- •7| 2. Технологии и возрастные особенности воспитания у экологической культуры школьников
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни у учащихся
- •Тема 1.22
- •71 1. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования у коллектива
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24
- •2. Культура педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25
- •1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •3 I 2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество__
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
Тема 1.20
Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности
Каждый из нас — сын своих дел.
_М. Сервантес
^fel Требования к компетентности по теме_
□ знать и уметь раскрывать сущность понятий «экономическое воспитание», «экономическая культура личности»; знать и уметь обосновать необходимость, цель и задачи экономического воспитания в школе;
□ знать и уметь раскрывать содержание понятия «экономическая позиция», уметь характеризовать пути и методы формирования экономической позиции учащихся, знать основные показатели ее сформированности;
□ знать и уметь раскрывать сущность понятия «профессиональное самоопределение»; уметь обосновать системный подход к профессиональному самоопределению, уметь характеризовать его этапы;
п знать и уметь обосновать профориентационные возможности процесса обучения и внеклассной воспитательной работы; знать и уметь характеризовать формы профессионального просвещения и практической подготовки школьников к выбору профессии; уметь их проектировать и осуществлять в педагогической практике.
Основные вопросы_
1. Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности.
2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности.
3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению.
4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе.
Понятия темы
Экономическое воспитание, экономическая культура личности, экономическая позиция учащихся, профессиональное самоопределение, профессиональное просвещение, профессиоишьная ориентация.
Рекомендуемая литература
1. Ботько, А. В. Экономическое воспитание школьников в условиях развития рыночной экономики : методическое пособие : в 2-х ч. Ч. 1 / А. В. Ботько. — Гродно : УО «Гродненский ОИПК и ПРР и СО», 2003. — 94 с.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь от 30.12.2006 г. № 8/15613) // Зборнж нарматы^ных дакументау МА Рэспублш Беларусь. — 2007. — № 2. — С.
3. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей ; Юрайт, 1999. — С. 283—287; 306—320.
4. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 315—320.
5. Степаненков, Н. К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. —С. 284—305.
6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушверспэцкае, 2000. — С. 400—416.
1. Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
Социально ориентированная, наукоемкая экономика, труд в интересах личности и всего общества являются приоритетами идеологии белорусского государства. Социально-экономические преобразования, научно-технический прогресс и переход к рыночным отношениям диктуют необходимость осуществлять экономическое воспитание уже в школе. Поэтому экономическое и трудовое воспитание учащихся — важнейшие направления воспитательной работы учреждений образования по формированию базовой культуры учащихся.
Экономическое воспитание в школе необходимо для воспитания членов общества, способных правильно понимать происходящие социально-экономические процессы, выполнять экономические функции (потребителя,
работника, соискателя рабочего места, собственника, налогоплательщика, вкладчика, предпринимателя и другие), а также для формирования основ экономических знаний и умений принимать решения в жизненно важных ситуациях социально-экономического характера. Экономические знания являются неотъемлемым элементом системы знаний школьников об обществе, а экономические взгляды, идеи, убеждения, установки — составной частью их научного мировоззрения.
Экономическое воспитание — целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.). Целью экономического воспитания выступает формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и экономически активного члена общества, умеющего понимать и оценивать социально-экономические процессы и способного участвовать в экономической жизни страны.
Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. В соответствии с этим формулируются задачи экономического воспитания в общеобразовательной школе (см. схему 62).
Задачи экономического воспитания
Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развитие основ экономического мышления
Воспитание экономически значимых качеств личности: трудолюбия, экономности, инициативности, организованности и др.
Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний, формирования умений и навыков экономической деятельности
Формирование умения самостоятельно приобретать и применять экономические знания на практике
Включение школьников в практическую деятельность (трудовую, природоохранную, организаторскую и др.), позволяющую актуализировать и закрепить экономические знания, формировать экономические умения и навыки, опыт нравственно-ценного экономического поведения
Содействие профессиональному самоопределению учащихся
Схема 62
Основу экономического мышления и экономической грамотности личности составляют: понимание ею сущности экономических законов, экономических процессов и явлений в рамках экономической системы своей страны и мировой экономики; способность анализировать экономические процессы; знание основ хозяйственной жизни семьи, предприятия (фирмы), всего общества в целом.
Способность человека выполнять отдельные экономические действия или определенную экономическую деятельность называется экономическим умением. Например, к полезным умениям и навыкам такого рода можно отнести работу на компьютере, умение сделать расчет, осуществить анализ хозяйственной деятельности, разработать бизнес-план, подсчитать нормы и массы прибыли, определить размеры налогов, составить домашний бюджет и другие. Определенные умения и навыки необходимы для делового общения, самостоятельного выбора объекта труда, планирования и организации своей работы, покупки и продажи продукции, установления цены, создания и популяризации рекламы. Кроме того, нужно уметь организовать свое рабочее место, свой рабочий день, определить последовательность выполнения предстоящей работы и т. п.
Опыт экономической деятельности приобретается в ходе практической деятельности. Экономические мотивы деятельности — это то, что побуждает человека к этой деятельности, определяет его экономические поступки и поведение в целом. Экономические мотивы могут быть личными или общественно значимыми. Личные мотивы непосредственно связаны с потребностями человека. Совпадение личных и общественных экономических интересов — показатель высокого уровня экономической культуры личности.
Воспитание вышеназванных компонентов экономической культуры личности сопровождается формированием ее экономической позиции как системы отношений к социально-экономическим процессам и экономическим институтам общества, а также к разным видам экономической деятельности и к себе как субъекту экономических отношений (гражданину, работнику, потребителю, налогоплательщику и т. п.) и деятельности. Экономическая позиция — это взгляды, представления, установки личности, в которых проявляется ее отношение к экономической стороне действительности.
Из народной мудрости
□ Копейка рубль бережет (рус).
□ Будешь богат, будешь и скуп (рус).
Показателями сформирован ноет и экономической позиции учащихся могут выступать интерес к экономической сфере жизни общества; понимание и позитивное отношение к экономической политике государства и экономической системе страны, умения приобретать и применять экономические знания для анализа, объяснения экономических явлений и событий, уровень сформироваиности базовых экономических качеств (бережливости, трудолюбия, организованности, предприимчивости и других), необходимых для эффективной экономической деятельности.