Тема 1.11

Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития

Жизнедеятельность ребенка, а не «прохождение» учебных дисциплин должна находиться в центре внимания учителей.

С. Т. Шацкий

Требования к компетентности по теме

□ знать сущность понятия «содержание образования»; уметь раскрывать основные положения существующих | теорий содержания образования,

□ знать и уметь характеризовать структурные компоненты содержания образования, источники, факторы и кри­терии отбора содержания образования;

□ знать и уметь анализировать тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Ре­спублике Беларусь;

□ уметь характеризовать документы, определяющие содержание образования на разных уровнях.

Основные вопросы

1. Понятие о содержании образования.

2. Структура содержания образования.

■ 3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования.

| 4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь. |

i 5. Документы, определяющие содержание образования.

Понятия темы

Содержание образования, структура содержания образования, общее образование, профессиональное обра-I зование, образовательные стандарты, учебный предмет, учебный тан, учебная программа, учебник, учебное пособие, учебно-методический комплекс.

I (Щ^д Рекомендуемая литература

1. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. — М.: Пе­дагогическое общество России, 2002. — С. 219—231.

2. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.; Гу-манит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — С. 316—331.

3. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми­халкович. — Минск: ТетраСистемс, 2002. — С. 298—314.

4. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. j В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 184—200.

5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 214—250.

6. Степаненков, Н. К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. — С. 82—98.

1. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушверсггэцкае, 2000. — С. 137—151.

1. Понятие о содержании образования

Проблема содержания образования связана с решением вопросов о том, чему учить детей и молодежь в обра­зовательных учреждениях, что может быть предметом самообразования человека, какие качества (отношения) личности необходимо воспитывать у ребенка. Содержание образования — один из основных компонентов

педагогического процесса и важнейшее средство формирования личности. Содержание образования интегриру­ет в себе содержание обучения и содержание воспитания.

Содержание образования — это педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечивает развитие лич­ности (И. Я. Лернер). Как в истории педагогики решался вопрос о том, какой материал включать в содержание образования, какими принципами необходимо руководствоваться при отборе этого материала? Выдвигались теории формального, материального, утилитарного образования.

Сторонники «формального образования» (Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Кант, И. Ф. Гербарт и дру­гие) считали, что у учащихся необходимо развивать мышление, память, другие познавательные процес­сы, способности к анализу, синтезу, логическому мышлению, так как источником знаний является разум. «Формальное образование — это такое развитие способностей человека, которое делает их пригодным для всякого рода работы» (П. Ф. Каптерев). Поэтому наиболее ценными являются такие учебные предметы, которые не столько обогащают ум сведениями, сколько дают разнообразный материал для всестороннего упражнения ума (математика, древние языки). По мнению сторонников формального образования, знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет очень малое значение.

Сторонники «материального образования» (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и другие) исходили из того, что критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности, полезности для жизни учащихся, для их непосредственной практической деятельности. В частности, они считали, что обучать необходимо пре­имущественно естественнонаучным дисциплинам. Сторонники этой точки зрения считали главным сообщение ученикам разнородных и систематических знаний и формирование умений. По их мнению, развитие мышления, способностей, познавательных интересов учеников происходит без специальных усилий в ходе изучения «по­лезных знаний».

К. Д. Ушинский и другие педагоги доказывали односторонность каждой из этих теорий содержания образо­вания. По их мнению, и материальное, и формальное образование неразрывно связаны друг с другом. Формаль­ное развитие можно приобрести лишь путем изучения наук, языков, искусств, ремесел. Каждая наука, каждый язык, искусство или ремесло своими особенными приемами и свойствами своего материала, своей методологи­ей воздействуют на развитие ума, интеллектуальных способностей и умений.

Известный представитель философии прагматизма, американский педагог Дж. Дьюи (1859—1952) в основу школьного образования положил организацию практической деятельности детей. При этом он утверждал, что «материал обучения нужно брать из опыта ребенка». В ходе практической деятельности учащиеся овладевали знаниями по разным предметам.

Содержание образования исследовали многие ученые (М. Н. Скаткин, В. С. Леднев, Ю. К Бабанский, И. Я. Лернер, В. В. Краевский и др.). При этом они исходили из того, что основная функция образования — это передача всевоз­можных элементов культуры, социального опыта, накопленного человечеством. Анализируя явление культуры с пе­дагогической точки зрения, исследователи (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) показали, что культура — это прежде всего опыт материальной и духовной деятельности, выработанный предыдущими поколениями, который может быть усвоен личностью. Общими элементами для разнообразных видов деятельности являются: знания, опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности; опыт творческой, поисковой деятельности по решению возникающих перед обществом проблем; опыт отношений к миру и самим себе, определяющий воспитанность личности. Все элементы взаимосвязаны, усвоение каждого из них влияет на уровень и качество усвоения других элементов.

Таюгм образом, в современной педагогике утвердился личностно ориентированный подход к выявлению сущ­ности содержания образования, с позиций которого «содержание образования — это часть общечеловеческой куль­туры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соотвегственно целям воспитания» (В. С. Леднев).

В последнее десятилетие в Республике Беларусь наблюдается тенденция к утверждению компетентност-ного подхода к формированию содержания образования, прежде всего в высшей школе. Компетентностный подход предполагает реализацию в содержании образования практико-ориентированного характера профес­сиональной подготовки студентов, усиление роли их самостоятельной работы по разрешению задач профес­сионального характера. Компетентность выпускника вуза трактуется как выраженная способность (доказанная возможность) применять знания и умения, решать и реализовать широкий круг вопросов из профессиональной, социальной и личностной сфер (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий).

^Л _? ^{2. Структура содержания образования}

В соответствии с вышеизложенной концепцией И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, в содержании образования вы­деляются четыре основных компонента (см. схему 28, с. 77). Усвоение системы знаний о природе, обществе, мыш­лении, технике, способах деятельности обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Из народной мудрости

□ Не для школы, а для жизни мы учимся (античный афоризм).

□ На навуцы свет стащь (бел.).

146

Это основные понятия, категории, термины, факты, основные законы науки, теории и концеп­ции; знания о способах деятельности, методах познания и истории науки; оценочные зна­ния, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе, ит. п. Эти знания и составляют когнитивный опыт человечества и отдельной личности.

Система знаний о природе, обще­стве, мышлении, технике, способах деятельности

Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу (система умений и навыков)

Структура содержания образования

Т

Опыт эмоционально-ценностных от­ношений личности к себе и окру­жающему миру

Опыт творческой деятельности

Схема 28

Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу как компонент со­держания образования, представлен интеллектуааьными и практическими умениями как общими для многих учебных предметов (сравнить, выделить существенное, составить план, сделать вывод и т. д.), так и специфическими для определенных учебных предметов. Овладение умениями и навыками позволяет новым поколениям воспроизводить и сохра­нять культуру. Опыт творческой деятельности выражается в готовности к творческому преобразованию действительности. Включает творческие умения: самостоятельный пере­нос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение возможных решений проблемы, нахождение принципиально нового способа реше­ния, отличного от известных, и т. д. Опыт эмоционально-ценностных отношений личности к себе и окружающему миру определяет нормы отношений человека, а значит, его воспитан­ность. Отношения лежат в основе системы ценностей и мировоззрения личности, культуры ее чувств и привычек поведения.

Содержание образования может быть структурировано также по основным его отрас­лям. Под общим образованием понимают процесс и результат овладения индивидом осно­вами наук, опытом отношений к миру и себе, умениями и навыками, необходимььии для формирования его мировоззрения, подготовки к участию в общественной и трудовой дея­тельности, получения профессионального образования. Общее образование является базой последующей специализации (в частности, профессионального образования) и сквозной линией всей системы непрерывного образования. В содержание общего среднего образова­ния входят три основных цикла предметов: естественно-научный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки. Предметы естественно-математического цикла (биология, хи­мия, физика, математика и другие) дают знание основных закономерностей развития приро­ды, способов и средств их использования на благо человечества. Гуманитарные предметы (история, обществоведение, география, родной и иностранные языки, литература и другие) помогают учащимся постичь законы общественного развития, социальную природу челове­ка. Художественные дисциплины (изобразительное искусство, музыка) приобщают к миру прекрасного, творчеству, формируют художественные умения и навыки, эстетический вкус и эстетические чувства. Трудовое обучение, основы безопасности жизнедеятельности и фи­зическая культура укрепляют здоровье, формируют трудовые умения, навыки и т. п.

Политехническое образование (выделяют как отрасль образования условно) является составной частью общего образования. Политехническое образование представляет собой процесс и результат овладения учащимися научными основами производства, доминирую­щими в данной стране, регионе, местности, умениями пользоваться простейшими ору­диями труда, а также подготовки учащихся к выбору профессии и овладению специаль­ностью. Содержание политехнического образования составляют знания о законах природы (физики, химии, биологии) в связи с их технологическим применением, знания о научно-технических, организационно-экономических основах производства, о психологических закономерностях деятельности человека на производстве и соответствующие умения и на­выки. В решении задач политехнического образования большое значение имеет трудовое обучение, дополняющее возможности учебных предметов естественнонаучного цикла.

Общее политехническое образование является базой для профессиональной ориентации учащихся и получения профессионального (специального) образования. Профессиональное образование есть процесс и результат овладения индивидом знаниями, умениями и навы­ками, дающими ему возможность заниматься той или иной профессиональной деятель­ностью в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей

Для того чтобы созрела творче­ская мысль <...> необходимы корни знаний, проникаю­щие в глубину че­ловеческой куль­туры, истории... (Г. В. Александров.)

Творчество—это не сумма знаний, а особая направ­ленность интел­лекта, особая взаи­мосвязь между ин­теллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. (В. А Сухомлинский.)

Для записей

148

квалификации в различных отраслях производства, науки, техники, образования или культуры. Содержание профессионального образования представлено содержанием профессионально-технического, среднеспециаль-ного и высшего образования.