II этап

Требования педагога под­держиваются активом, который предъявляет их другим членам коллектива. Требования педагога ста­новятся опосредованными. Организаторская функция учителя переходит к по­стоянным и временным ор­ганам коллектива (активу), создается реальная воз­можность для всех членов коллектива участвовать в управлении своей жизнью. Усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается их самостоя­тельность в сс планирова­нии и организации. Пере­живается радость творче­ства, достигаемых успехов. Актив становится опорой педагога и авторитетом для других членов коллек­тива. Он не только поддер­живает требования воспи­тателя, но и вырабатывает свои. Расширяется его са­мостоятельность. Педагог способствует укреплению позиций актива и расшире­нию его состава, вовлекая детей в совместную дея­тельность, конкретизиру­ет задачи применительно к отдельным группам уча­щихся, организует и нала­живает отношения внутри коллектива. Устанавлива­ются более устойчивые межличностные отноше­ния и отношения взаимной ответственности. Деловые отношения развиваются. Зарождаются гуманные отношения. Формируется коллективное самосозна­ние: «Мы — коллектив». Складываются реальные связи с другими детски­ми коллективами. Субъект воспитания — актив

III этап

Большая часть группы по­могает педагогу корректи­ровать развитие каждого, предъявляет требования к товарищам и себе. Появляется способность к формированию обще­ственного мнения, что сви­детельствует о достаточно высоком уровне развития внутриколлективных от­ношений. Общественное коллективное мнение — совокупное оценочное мнение, выражающее от­ношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениями в жизни обще­ства и данного коллектива. Формируются гуманные отношения между отдель­ными группами и членами коллектива. Складывается благоприятный социально-психологический климат, вызывающий у детей чув­ство личностной защищен­ности, вырабатываются об­щие ценности и традиции. Коллектив имеет система­тические связи с другими коллективами в воспита­тельном учреждении и вне него. Полная самоуправ­ляемость и самоуправле­ние. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправ­ление и интерес к другим коллективам. Субъект вос­питания — коллекгив

IV этап

Происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, созда­ются условия для развития творческой индивидуаль­ности каждого члена кол­лектива. В коллективе нет ни «суперзвезд», ни «изго­ев», хотя положение каждой личности достаточно высо­кое. Связи с другими кол­лективами расширяются и совершенствуются, дея­тельность группы все боль­ше носит общественно по­лезный характер. Каждый воспитанник предъявляет к себе определенные тре­бования, выполнение нрав­ственных норм становится его потребностью, про­цесс воспитания сопрово­ждается самовоспитанием. Педагог совместно с ак­тивом, опираясь на обще­ственное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовос­питании и самосовершен­ствовании у каждого члена коллектива. Субъект вос­питания — сама личность

Важную педагогическую задачу составляет управление межличностными отношениями в детских группах. Развитие личных и деловых отношений способствует формированию соответствующих личностных и деловых качеств учащихся. К деловым можно отнести те отношения, которые складываются в основных видах совмест­ной деятельности учащихся — в игре, труде, учении и других. Это руководство, подчинение, распределение

Из народной мудрости

п Моцны статак чарадою, а людз/ — грамадою (бел.). □ Хоць памалу, абы добра (бел.).

обязанностей, координация действий, составление планов и программ, их обсужде­ние и реализация, подведение итогов, оказание взаимопомощи и т. д.

Главной задачей развития личных отношений является укрепление и обогащение их нравственной основы. Решая эту задачу, педагог задает в виде образцов и действенно поддерживает необходимые нормы нравственности (доброта, ответственность, сочув­ствие, готовность прийти на помощь, честность, чувство собственного достоинства, са­моуважение и т. д.), реализуя их в системе личных и деловых отношений учащихся.

В процессе формирования коллектива важно также, чтобы цели развития и жизни детско­го коллектива ставились четко и увлекательно. А. С. Макаренко называл это системой пер­спективных линий, организацией «завтрашней радости». По сути, это постановка близких, средних и далеких целей. Перспектива в педагогическом смысле — это такие цели, задачи, дела, которые отвечают потребностям развития личности, группы детей, соответству­ют уровню их развития, возрастным и индивидуальным особенностям. Эти перспективы должны быть увлекательны, личностно и общественно полезны. Перспективы выбираются самими детьми, например, при помощи коллективной «разведки» дел. В результате появля­ется план конкретных дел, рассчитанных на участие каждого, на проявление инициативы и самостоятельности в их выполнении. Близкая перспектива должна обязательно опираться на личную заинтересованность каждого участника. Она не требует много времени и усилий для своей реализации. Это может быть, например, воскресная прогулка, посещение театра, интересная игра, соревнование и т. п. Средняя перспектива — более отдаленная цель, тре­бующая не только длительного времени, но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению. Например, летняя поездка (экскурсия) на самостоятельно заработанные день­ги. Дальняя перспектива — перспектива на еще более длительное время.

На всех стадиях развития группы до уровня коллектива возникают сплачивающие груп­пу традиции. Они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают групповые ценности, украшают жизнь группы и т. п. Традиции — характерный признак третьего этапа развития коллектива. Они должны «изобретаться» так, чтобы воспитанникам казалось, что «изобретают» они (А. С. Макаренко). Традиции имеют определенную, установившуюся, яр­кую и содержательную форму (традиционные вечера-встречи выпускников, праздник По­следнего звонка, День знаний и т. п.).

Управляя формированием детского коллектива, педагог должен соблюдать определен­ные технологические npaewia (см. схему 71).

Правила управления формированием детского коллектива

Осуществлять диагно­стику развития груп­пы, характера внутри-групповых отноше­ний

Определять социально значимые, привлека­тельные для учащихся цели и перспективы развития группы, пла­нировать и стимули­ровать деятельность коллектива

_т

Разумно сочетать педагогическое ру­ководство с есте­ственным стремле­нием воспитанников к самостоятельно­сти, независимости, инициативе и само­деятельности. Обе­спечивать органичное сочетание управления и самоуправления

т

Тактично осущест­влять педагогиче­ское руководство ученическим само­управлением

Опираться на коллектив учителей и дру­гих воспитателей, работающих в данном классе, включать коллектив класса в обще­школьную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, поддерживагь постоянную связь с семьями воспитанников

Контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе внутри-коллективных отношений. Развивать как деловые, так и личные взаимоотношения воспитанников

Схема 71

^_? 3. Семья как воспитательная среда ребенка

Семья — сложнейшая подсистема общества, выполняющая разнообразные социальные функции. Она является объектом изучения многих наук: философии, социологии, демогра­фии, психологии, медицины, генетики, истории, этнографии и др. Семейная педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей в семье. Она рассматривает

Необходимым условием положи­тельного влияния коллектива на лич­ность является эмоциональное богатство жизни коллектива. (В. А СухомлинскиО.)

Для записей

306

семью в качестве важнейшего института воспитания и социализации растущей личности. Кроме того, семейная педагогика изучает пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи с дру­гими социальными институтами.

В истории педагогики существовали различные точки зрения на соотношение семейного и общественного воспитания. Так, в педагогической практике советского периода развивались общественные формы воспита­ния, и принижалась роль семьи в воспитании детей. В настоящее время важнейшим принципом гуманистиче­ской педагогики признано утверждение о гармоничном сочетании семейного и общественного воспитания, при этом родители признаются первыми и важнейшими воспитателями ребенка.

Роль семьи в воспитании ребенка не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными института­ми. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы нравственности, вос­питываются привычки поведения. Семья как первый воспитательный институт способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Семья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объеди­нены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязан­ностями по отношению друг к другу.

Семейное воспитание (как воспитательная деятельность родителей) — это взаимодействие родителей и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ре­бенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития. В широком смысле семейное воспитание есть форма социализации и воспитания детей, соединяющая объективное влияние культу­ры, традиций, обычаев народа, семейно-бытовые условия и взаимодействие родителей с детьми, способствую­щее развитию их личности. Исследователи выделяют разные функции семьи (см. схему 72).

Основные функции семьи

= 2§

Схема 72

Родители, а затем и другие члены семьи являются первыми воспитателями ребенка. Современная наука до­казала, что без ущерба для развития ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания. Его сила и дей­ственность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным общественным воспитанием. Установле­но, что у ребенка, оставленного родителями, снижается общий психический тонус, ухудшается эмоционально-познавательные взаимодействия, тормозится интеллектуальное развитие. Особая значимость семейного воспитания обусловлена:

□ глубоко эмоциональным, интимным характером семейного воспитания: оно строится на кровном родстве, родительской любви к детям и ответных чувствах детей к родителям;

□ постоянством и длительностью воспитательных воздействий родителей, других членов семьи в самых разнообразных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день;

□ наличием объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

Воспитательная функция семьи многоаспектна (см. схему 73, с. 169).

Семейное воспитание — сложная система, на которую оказывают влияние множество факторов. Выделяют четыре основные группы факторов, обусловливающие жизнедеятельность семьи и, следовательно, семейное воспитание.

Из народной мудрости

□ Дурной пример заразителен (рус).

□ Социально-культурные факторы. К ним относятся: гражданская позиция, ответствен­ность родителей за воспитание детей, выполнение родителями функций материнства и от­цовства; микроклимат семьи, непосредственно влияющий на эмоциональное самочувствие и благополучие всех членов семьи; уровень образования и профессиональной квалифика­ции родителей; общая культура семьи. Не меньшее значение имеют такие факторы семей­ного воспитания, как духовное, моральное единство семьи, ее трудовой характер, авторитет родителей, семейные традиции, обычаи, культура общения родителей с детьми и уровень сформированности педагогической культуры родителей. Педагогическая культура родите­лей — степень осознания и понимания родителями ответственности за воспитание детей; уровень овладения знаниями о развитии и воспитании детей разного возраста; практиче­скими умениями и навыками организации жизнедеятельности, воспитания и обучения де­тей в семье; реализация продуктивной связи с другими образовательными институтами.

п Социально-экономические факторы определяются имущественными характеристика­ми семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание ребенка требует серьезных мате­риальных затрат на его содержание, образование, здравоохранение, удовлетворение куль­турных и иных потребностей. Приток женщин на рынок труда также осложняет условия семейного воспитания.

□ Технико-гигиенические факторы характеризуют воспитательный погенциал семьи в за­висимости от места и условий (жилищных, материально-бытовых и т. д.) проживания, осо­бенностей образа жизни семьи. Например, различаются по воспитательным возможностям сельские и городские семьи.

□ Демографический фактор. Структура и состав семьи (количество детей, наличие обо­их родителей, других родственников и т. п.) также определяют особенности воспитания.

Воспитательная функция семьи

Т

Первый аспект — это соб­ственно воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей и т. д.

Второй аспект заключается в воспитательном воздей­ствии семьи на каждого чле­на семьи в течение всей его жизни

Третий аспект состоит в по­стоянном влиянии детей на родителей или других членов семьи, побуждающее их к са­мовоспитанию

Схема 73

Все охарактеризованные выше факторы относятся к внутренним факторам семейного воспитания. Выделяют также и внешние факторы (В. В. Чечет): социально-экономические, политические, экологические условия; углубление процессов технизации и материального потребительства; увеличение числа разводов и снижение численности браков; снижение рождаемости и рост смертности; степень интеграции усилий семьи, учреждений образова­ния, общества и государства. Например, в 90-е годы прошлого века в Беларуси вследствие нестабильности, социально-экономического кризиса в обществе наблюдался и кризис се­мьи, обострение объективных трудностей семейного воспитания. В настоящее время ситуа­ция несколько стабилизировалась. Государство проводит социальную политику, направлен­ную на поддержку института семьи, на охрану прав материнства и детства.

Вышесказанное позволяет обосновать цели и задачи семейного воспитания (см. схему 74).

Обеспечение социально-экономической и психо­логической защиты ре­бенка

Цели и задачи семейного воспитания

Воспитание у детей основ базовой культуры, всех ее компонентов (нравствен­ной, эстетической куль­туры и других)

Формирование у де­тей практических уме­ний и навыков (само­обслуживание, помощь старшим членам семьи и других)

Создание наиболее бла­гоприятных условий для разностороннего (физиче­ского, интеллектуального, социального, духовного)

Воспитание положитель­ной «Я-концепции», чув­ства собственного досто­инства, ценности «Я»

Схема 74

Исследователи проблем семейного воспитания (Т. А. Куликова, В. В. Чечет и другие) вы­делили принципы семейного воспитания.

□ Гуманное отношение к ребенку.

□ Оказание помощи ребенку, готовность создавать условия для его разностороннего развития.

Созидается <...> семья неустанным трудом любви. (Ф. М. Достоевский.)

Мы не можем вы­делить семью из окружающей ее жизни. ...Все от­ношения, все раз­говоры, все нрав­ственные принци­пы внешней жизни входят неизбеж­но в основу жизни семьи. (Н. В. Шелгунов.)

Для записей

309

□ Вовлечение детей как равноправных участников в жизнедеятельность семьи.

□ Социальная направленность семейного воспитания.

□ Оптимистичность, открытость и доверительность взаимоотношений в семье.

□ Последовательность и согласованность родителей в своих требованиях к ребенку.

□ Запрещение физических наказаний и наказаний, морально унижающих ребенка.

Содержанием семейного воспитания гак же, как и содержанием воспитания в других воспитательных ин­ститутах, является базовая культура личности, ценности и ценностные отношения, принятые в обществе. Все известные методы и приемы воспитания могут быть применимы и в практике семейного воспитания. В качестве приоритетных можно выделить такие методы, как пример, приучение, игра, упражнение, беседа (обсуждение, убеждение, внушение), поощрение, похвала, порицание, создание воспитывающих ситуаций (выбора, аванси­рования доверием, творчества, успеха, соотнесения), семейные традиции и другие.