- •Тема 1.1
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •Тема 1.2
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •1|Й j 4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4
- •1. Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •Раздел I Общие положения
- •Раздел II Ребенок и семья
- •Раздел III Ребенок и общество (права на образование, труд, отдых, защиту чести и достоинства, участие в общественных организациях, приобщение к национальной и мировой культуре и др.)
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •Тема 1.6
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •3. Организация педагогического исследования
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
- •Тема 1.7
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентации. Элементы
- •Тема 1.8
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Факторы развития личности
- •4. Учет индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе
- •Тема 1.9
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •3. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •4. Закономерности педагогического процесса
- •Тема 1.10
- •2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования____
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11
- •1. Понятие о содержании образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Тема 1.13
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •6. Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14
- •1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся _ _
- •Тема 1.15
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •4. Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17
- •2L 2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19
- •Ifcjjj Основные вопросы |
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20
- •1. Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •Тема 1.21
- •1Щэй Основные вопросы
- •1. Экологическая культура личности: сущность и структура
- •7| 2. Технологии и возрастные особенности воспитания у экологической культуры школьников
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни у учащихся
- •Тема 1.22
- •71 1. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования у коллектива
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24
- •2. Культура педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25
- •1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •3 I 2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество__
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
Необходимой составляющей учебно-воспитательной работы школы является профессиональная ориентация учащихся. Основная цель профессиональной ориентации — подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами, помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий (А. Д. Симоненко, К. К. Платонов и др.). Как следует из определения, педагоги школы осуществляют профессиональную ориентацию учащейся молодежи наряду с другими специалистами. Профориентацию учащихся наряду со школой проводят внешкольные образовательные учреждения, учебно-профессиональные комбинаты, предприятия, центры занятости и профориентации.
Исследователи рассматривают профессиональное самоопределение в двух значениях. С одной стороны, это деятельность самого выбирающего профессию (оптанта), направленная на профессиональное самопознание, поиск путей профессионального развития и совершенствования (М. С. Ковалевич); процесс формирования личностью своих отношений к профессионально-трудовой среде и способ самореализации в ней (С. Н. Чистякова); процесс самостоятельного выбора профессии, осуществляемый личностью на основе анализа своих данных и соответствия их требованиям профессии (А. М. Кухарчук).
С другой стороны, это педагогическое руководство развитием учащихся как субъектами трудовой и будущей профессиональной деятельности. В этом значении профессиональное самоопределение составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифированных кадрах (И. К. Степаненков).
Большинство педагогов полагает, что процесс профессионального самоопределения не завершается выбором профессии и профессиональной подготовкой по выбранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути. В этом аспекте профессиональное самоопределение — это процесс становления личности как субъекта трудовой и профессиональной деятельности, важнейшим этапом которого является выбор профессии (по М. С. Ковалевич).
Профессиональное самоопределение учащихся происходит под воздействием внутренних (психических) и внешних факторов (см. схему 63, с. 153).
Современные социально-экономические условия (научно технический процесс, переход к рыночной экономике) усложняют и обостряют проблему профессионального самоопределения. Появление рынка товаров и услуг сопровождается возникновением рынка рабочей силы. Конкуренцию на рынке труда выдерживают высоко квалифицированные работники. Комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, интеграция и кооперирование отраслей производства требуют работников с широким общим и политехническим образованием. В то же время специализация отдельных отраслей производства унифицирует функции работников, требуя от них высокой узкопрофессиональной подготовки.
Из народной мудрости
□ По двум тропинкам сразу в путь не отправишься (япон.).
Средства массовой информации; материальное положение; влияние родителей, других взрослых, сверстников
Рекомендации педагогов, психологов и других специалистов
Использование проф-ориентационньгх возможностей образовательного процесса; технологии обучения и воспитания
Познавательные по-требности, потребности в самоопределении, самореализации, «Я-концепция» личности
Факторы профессионального самоопределения учащихся
Потребности рынка, возможности трудоустройства по избранной специальности в будущем
Профессиональная направленность: знания о профессиях, профессиональные намерения, убеждения, ценности, мотивы, интересы, способности и т. п.
Практическая «проба сил»: участие в разных видах трудовой или профессиональной деятельности
Первичные потребности, задатки, темперамент, состояние здоровья и другие генетически обусловленные свойства личности
Схема 63
Таблица 21
I этап
Профессиональное просвещение
Воспитание готовности к выбору труда и профессии (установки на выбор профес-сий, востребованных обществом). Ознакомление с социально-э ко-номическими и психологическими аспектами выбора профессии. Расширение знаний учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях. Пропаганда профессий средствами массовой информации, литературы, искусства