- •Тема 1.1
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •Тема 1.2
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •1|Й j 4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4
- •1. Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •Раздел I Общие положения
- •Раздел II Ребенок и семья
- •Раздел III Ребенок и общество (права на образование, труд, отдых, защиту чести и достоинства, участие в общественных организациях, приобщение к национальной и мировой культуре и др.)
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •Тема 1.6
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •3. Организация педагогического исследования
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
- •Тема 1.7
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентации. Элементы
- •Тема 1.8
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Факторы развития личности
- •4. Учет индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе
- •Тема 1.9
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •3. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •4. Закономерности педагогического процесса
- •Тема 1.10
- •2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования____
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11
- •1. Понятие о содержании образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Тема 1.13
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •6. Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14
- •1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся _ _
- •Тема 1.15
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •4. Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17
- •2L 2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19
- •Ifcjjj Основные вопросы |
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20
- •1. Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •Тема 1.21
- •1Щэй Основные вопросы
- •1. Экологическая культура личности: сущность и структура
- •7| 2. Технологии и возрастные особенности воспитания у экологической культуры школьников
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни у учащихся
- •Тема 1.22
- •71 1. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования у коллектива
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24
- •2. Культура педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25
- •1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •3 I 2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество__
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентации. Элементы
Э J единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
Аксиологическое «Я» учителя как система ценностных ориентации опирается на социально-педагогические и профессионально-групповые ценности, которые служат основанием формирования его индивидуально-личностной ценностной системы. Данная система включает:
□ ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (признание окружением, престижность и др.);
□ ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, родителями, обмен опытом и др.);
□ ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (развитие профессионально-творческих способностей, самосовершенствование и др.);
Из народной мудрости
□ Верь, чтобы понимать (античный афоризм), п Прыемнае слова — вясент дзень (бел.).
□ Детей наказывай стыдом, а не кнутом (рус).
□ ценности, позволяющие осуществлять самореализацию (оказание помощи и поддержки детям, реализация собственных идей и др.);
□ ценности, дающие возможности удовлетворять прагматические потребности (оплата труда, отпуск, служебный рост и др.).
В представленной системе ценностей в зависимости от содержания можно выделить ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания (см. схему 21). Охарактеризуем их.
Ценности-цели Концепция личности обучающегося
Система ценностей педагога
Ценности-знания Теоретико-методологические знания
Ценности-средства Концепции педагогического общения
Ценности-отношения Личностно-профессиональная позиция
Ценности-качества Личностные и профессиональные качества
Схема 21
п Ценности-цели — концепция личности обучающегося, концепция «Я-профессиональное» как источник и результат профессионального самосовершенствования учителя.
□ Ценности-средства — концепции педагогического общения, педагогической техники и технологии, мониторинга, инноватики, педагогической импровизации и интуиции.
□ Ценности-отношения — личностно-профессиональная позиция как совокупность отношения учителя с учеником, другими участниками педагогического процесса, отношения к себе и собственной профессионально-педагогической деятельности.
□ Ценности-качества — связанные между собой индивидуальные, личностные, коммуникативные, позиционные, деятелыюстно-профессиональные и поведенческие качества личности. Ценности-качества отражаются в специальных способностях учителя: способности программировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, строить гуманистические отношения, способности к творчеству и диалогическому педагогическому мышлению.
□ Ценности-знания — теоретико-методологические знания, касающиеся психологии личности, основных идей и закономерностей педагогического процесса.
Названные группы педагогических ценностей являются элементами аксиологической модели, имеющими взаимообусловленный характер. Так, например, ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств, то есть все они функционируют как единое целое.
Аксиологическое «Я» педагога определяется эффективностью и целенаправленностью отбора и приращения им новых ценностей, их переходом в мотивы его поведения и профессиональные действия. Ценностные ориентации учителя находят свое обобщенное выражение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, которое является показателем гуманистической направленности его личности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология».
2. Раскройте сущность и структуру профессионально-педагогической и методологической культуры учителя.
3. Охарактеризуйте место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры педагога.
4. Раскройте понятие «педагогические ценности». Представьте классификацию педагогических ценностей.
5. Какие ценности образуют аксиологическое «Я» педагога?
6. Охарактеризуйте элементы аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.
Глоссарий
□ Ценность —значимость объектов окружающего мира для человека, группы людей, общества в целом, определяемую не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях.
□ Аксиология — философское учение о ценностях и об оценке их в этике, которое исследует смысл человеческой жизни.
□ Педагогическая аксиология —учение о ценностях в педагогическом процессе — образовании, воспитании и саморазвитии человека.
□ Методологическая культура — часть общей профессионально-педагогической культуры учителя, отражающая меру и способ осуществления им познавательных и исследовательских действий в процессе профессиональной деятельности.
□ Педагогические ценности — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.