POSIBNIK_UMZPS
.pdfПрактичне значення одержаних результатів
Подаються відомості про використання результатів дослідження або рекомендації щодо їх використання. Наприклад, після завершення курсових робіт йтиметься про розширення, поглиблення напрацьованого матеріалу в дипломних, магістерських дослідженнях.
Апробація результатів роботи
Указується, де оприлюднювалися результати досліджень. Для студентських робіт це зазвичай обговорення в науковому семінарі, виступ на студентських наукових конференціях (подається назва конференції, вказуються повна назва закладу, число, місяць, рік), виступ на засіданні студентського наукового товариства (вказуються число, місяць, рік) тощо.
Публікації
Указуються опубліковані статті (за повним бібліографічним описом) або ця рубрика опускається.
Таблиця 1. 11 – Стандартні мовні звороти, що використовуються у вступній частині
Структурні елемен- |
Стандартні мовні звороти |
ти вступу |
|
|
|
1 |
2 |
|
|
Актуальність теми |
Актуальність роботи полягає у тому, що… |
дослідження |
Проблема має першочергове (наукове, практичне й |
|
теоретичне, важливе) значення, адже в ній… |
|
Проблема є актуальною на сьогоднішній день (на |
|
даному етапі), тому що… |
|
Ця проблема не втратила свого значення (актуаль- |
|
ності), тому що… |
|
Тема наукової роботи і зараз залишається важли- |
|
вою (актуальною), тому що… та ін. |
Огляд літератури |
З цієї ( зазначеної) проблеми існує чимала кількість |
|
наукових праць… |
|
Наявна значна кількість наукових праць, присвяче- |
|
них цій проблемі (темі)… |
|
З цієї теми існує недостатня кількість публікацій, |
|
(досліджень, робіт)… |
|
Теоретичною основою роботи є праці вітчизняних і |
|
|
111
1 |
2 |
|
|
|
|
|
зарубіжних учених… (прізвища дослідників). |
|
|
Дослідження в галузі… здійснені такими вченими… |
|
|
(перелік прізвищ). |
|
|
З точки зору авторів… |
|
|
На думку деяких дослідників (багатьох дослідників, |
|
|
учених, авторів),… |
|
|
У різних джерелах наводяться… |
|
|
Автори зазначають (вважають, стверджують, ви- |
|
|
словлюють думку, вбачають, переконані), що… |
|
|
|
|
Мета і завдання |
Мета роботи полягає в розкритті (у вивченні, дос- |
|
дослідження |
лідженні)… |
|
|
Метою роботи є вивчення (дослідження)… |
|
|
Реалізація (досягнення) поставленої мети передба- |
|
|
чає розв’язання таких завдань… |
|
|
Мета дослідження обумовила його завдання… |
|
|
Для реалізації зазначеної мети передбачається |
|
|
розв’язання таких завдань… |
|
|
Метою передбачено вирішення таких завдань… |
|
Об’єкт та пре- |
Об’єкт (предмет дослідження) –… |
|
дмет дослідження |
Об’єктом (предметом)дослідження став… |
|
|
Об’єктом (предметом) вивчення в роботі є… |
|
|
|
|
Перелік |
У роботі використано такі методи дослідження, |
|
методів дослідження |
як…(їх перелік). |
|
|
Автор роботи використав такі методи наукового |
|
|
дослідження:… |
|
|
Основними методами дослідження є… |
|
|
Базовим (основним) методом є …(назва методу), |
|
|
який дозволив (довів, дав можливість)… |
|
Наукова новизна |
Вперше одержано (удосконалено, дістало подаль- |
|
одержаних результа- |
ший розвиток)… |
|
тів |
Вперше розроблено нову систему… з використан- |
|
ням відомих (нових) принципів… |
||
|
||
|
Вперше здійснено комплексне вивчення… |
|
|
Сформульовані й змістовно обґрунтовані… |
|
|
Доведено залежність між… |
Які вимоги висуваються до змісту основної частини та висновків?
Основна частина роботи складається з розділів, підрозділів, пунктів, підпунктів. Кожен розділ починається з нової сторінки. В кінці кожного розділу формулюються висновки (декілька абзаців).
112
У розділах основної частини подають:
огляд літератури за темою і вибір напрямів дослідження;
виклад основних методів дослідження;
експериментальну частину і методику досліджень;
проведені теоретичні і (або) експериментальні дослідження;
аналіз і узагальнення результатів досліджень.
Перший розділ роботи є оглядово-теоретичним. В огляді літератури за темою окреслюються основні етапи розвитку наукової думки з обраної проблеми. Стисло, аналітично висвітлюючи роботи попередників, студент повинен назвати ті питання, що залишилися невирішеними, й, отже, визначити своє місце в розв’язанні проблеми. Обов’язкова умова – залучення максимальної кількості науково-критичних робіт. Матеріал може викладатися по-різному: або в хронологічній послідовності, або за принципом зіставлення позитивних і негативних оцінок явища, що досліджується. Реферування не повинно бути безстороннім, зводитися до розгорнутого переказу джерел або набору цитат із них, оскільки завдання цього етапу роботи – вироблення власного погляду на досліджувану проблему в контексті основних концепцій її бачення науковцями. Загальний обсяг огляду літератури не повинен перевищувати 20 % обсягу основної частини роботи.
Упершому розділі також визначається зміст теоретичних понять, за допомогою яких буде здійснюватися дослідження, обґрунтовується перевага того чи іншого їх визначення, яким студент послуговуватиметься в роботі.
Удругому розділі, як правило обґрунтовують вибір напряму досліджень, наводять методи розв’язання завдань і їх порівняльні оцінки, розробляють загальну методику проведення дисертаційних досліджень. Теоретичні роботи спрямовують на розкриття методів розрахунків, гіпотез, які розглядають, експериментальні – на принципи дії і характеристики розробленої апаратури, оцінки похибок вимірювань.
Унаступних розділах із вичерпною повнотою викладаються результати власних досліджень автора з висвітленням того нового, що він вносить у розробку проблеми. Студент повинен давати оцінку повноти вирішення поставлених завдань, оцінку достовірності одержаних результатів, їх зіставлення з аналогічними результатами вітчизняних і зарубіжних праць.
Увисновках викладають найважливіші отримані наукові та практичні результати, формулюють розв’язану наукову проблему (завдання) та значення її для науки і практики. Також розкривають методи вирішення поставлених в ро-
113
боті завдань, наголошують на якісних і кількісних показниках здобутих результатів, обґрунтовують їх достовірність.
Таблиця 1. 12 – Стандартні мовні звороти, що використовуються в основній частині наукової роботи
Змістові елементи те- |
Стандартні мовні звороти |
|
ксту |
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
|
|
Огляд літератури: |
Деякі автори пропонують… |
|
а) вказівка на джерело |
Дослідники (учені, фахівці) дотримуються дум- |
|
інформації |
ки, що… |
|
У різних джерелах наводяться… |
||
|
||
|
Учений… вважає (висловлює думку, зазначає, |
|
|
переконаний, наголошує), що… |
|
|
На думку вчених (дослідників, науковців, фахівців |
|
|
галузі…), … |
|
|
Більшість авторів зазначає (вказує, підкреслює), |
|
|
що… |
|
|
Інша група вчених дотримується протилежної |
|
|
(іншої) точки зору щодо… |
|
б) посилання на автор- |
Автор роботи звертає увагу на… |
|
ську інтерпретацію |
За нашими спостереженнями,… |
|
|
Дотримуємся дещо іншої думки… |
|
|
На наш погляд,… |
|
|
На нашу думку,… |
|
|
На перший погляд,… |
|
Посилання на вже ві- |
Відомо (загальновідомо, загально визначено, зві- |
|
дому інформацію |
сно), що… |
|
|
З офіційних джерел відомо, що… |
|
|
З історії розвитку галузі… відомо, що… |
|
|
Нагалаємо, що… |
|
|
Як відомо, … |
|
|
Як правило, … |
|
|
|
|
Авторська впевненість |
Автор вважає, що… |
|
|
Доцільно буде нагадати, що… |
|
|
Автор наголошує на тому, що… |
|
|
Безперечним є той факт, що… |
|
|
Вважаємо за потрібне сказати (зазначити, на- |
|
|
голосити, підкреслити), що… |
|
|
Безперечно, що… |
|
|
|
114
1 |
2 |
|
|
|
Тому вважаємо, що… |
|
Варто зазначити, що… |
|
Зважаючи на це, ... |
|
Зважаючи на суперечливість різних підходів |
|
щодо проблеми…, ми вважаємо очевидною пере- |
|
вагу… |
|
Звичайно (зрозуміло, очевидно, цілком зрозумі- |
|
ло), що… |
|
Наголошуємо, що… |
|
Необхідно зазначити, що… |
|
Потрібно (необхідно) наголосити (зазначити, |
|
врахувати), що… |
|
Як бачимо, … |
Авторське припущення |
Виходячи з…, можна зробити припущення, що… |
|
Для підтвердження… |
|
Здається,… |
|
Можливо,… |
|
Можемо стверджувати, що… |
|
У даному випадку можна стверджувати, що… |
Наведення прикладів, |
Аналогічний приклад: |
фактів |
Іншим прикладом є… |
|
Наведемо кілька прикладів… |
|
Для доказу цього подаємо приклад… |
|
Спробуємо навести приклади… |
|
Як приклад… |
Вказівка на зв'язок з |
Аналіз наведеного матеріалу дає можливість… |
попереднім |
Аналіз розглянутого матеріалу свідчить про… |
|
Виходячи з вищевикладеного (вищезазначено- |
|
го),… |
|
Вище наведені факти дають підставу ствер- |
|
джувати… |
|
Загальний аналіз свідчить, що… |
|
З огляду на вищесказане (вищезазначене),… |
|
З прикладів видно, що… |
|
З цього випливає, що… |
|
На підставі… можна вважати, що… |
|
Проведене дослідження свідчить про те, що… |
|
Розглянуті приклади доводять, що… |
|
Грунтуючись на положенні про…, |
|
Як було вже зазначено, ми… |
|
Як вже згадувалось… |
|
Як показало дослідження… |
115
1 |
2 |
|
|
|
|
|
Вагоме значення для нашого дослідження має |
|
|
(мають)… |
|
|
Важливим є також питання… |
|
Привернення уваги до |
Варто звернути увагу на… |
|
інформації |
Для наочного висвітлення… |
|
|
Зауважимо, що… |
|
|
Звернемо увагу, що… |
|
|
Зупинимося (ще) на… |
|
|
Надзвичайно важливим для… є… |
|
|
На окрему увагу заслуговує той факт, що… |
|
|
Не менш важливим є… |
|
|
Окремо варто виділити… |
|
|
Зупинимося на… |
|
|
Перейдемо до… |
|
|
Особливої уваги заслуговують (потребують)… |
|
|
Певну роль у… відіграє такий чинник, як… |
|
|
Розгляньмо ще… |
|
|
Варто розглянути… |
|
|
Стрижневим для вирішення цієї проблеми є та- |
|
|
кий підхід:… |
|
|
Цікавим (з точки зору…) є… |
|
Узагальнення, підсу- |
Аналіз… дозволяє зробити такі висновки:… |
|
мок, висновок |
Аналізуючи матеріал, можна дійти висновку, |
|
|
що… |
|
|
Аналізуючи помилки, приходимо до висновку, |
|
|
що… |
|
|
Підводячи підсумки, хотілося б зазначити, що… |
|
|
Підсумовуючи результати здійсненого дослі- |
|
|
дження (аналізу) зазначимо (підкреслимо, мож- |
|
|
на зазначити, можна підкреслити, необхідно за- |
|
|
уважити), що… |
|
|
Підсумовуючи викладені точки зору… |
|
|
Розглянувши наведені факти, можна зробити |
|
|
такі висновки… |
|
|
Узагальнюючи сказане, треба зауважити, що… |
|
Логічна послідовність |
Спочатку… |
|
під час викладення ін- |
Насамперед потрібно зауважити, що… |
|
формації |
Завдяки тому, що… |
|
Виходячи з розуміння того, що… |
||
|
||
|
Таким чином,… |
|
|
Однак… |
|
|
Незважаючи на те, що… |
|
|
|
116
1 |
2 |
|
|
|
По-перше,…; по-друге,… |
|
Беручи до уваги…, |
|
Говорячи про…, |
|
Тепер розглянемо… |
|
Торкаючить питання про…, |
|
Обгрунтовуючи точку зору про…, |
|
Виходячи з того, що… |
|
Щодо питання… |
|
Крім того… |
|
У свою чергу… |
|
На закінчення… |
Як оформити план, тези і конспект?
План, тези, конспект, анотація, реферат належать до вторинних наукових текстів. Основна їх мета – опрацювання джерела. Форма запису у вигляді плану надзвичайно важлива для організації розумової діяльності, для розвитку навичок чіткого формулювання та уміння висти інші види записів.
За формою запису план буває:
простий (містить тільки основні пункти);складний (до всіх пунктів містить підпункти,
що деталізують чи роз’яснюють зміст основних пунктів).
Порада |
|
студентам |
План прочитаного складають таким чином: |
Поділіть текст на частини.
Знайдіть інформативні центри цих частин (зазвичай, перше речення абзацу містить головну думку).
Запишіть усі знайдені у тексті важливі думки у вигляді пунктів плану.
Таблиця 1. 13 – Принципи оформлення різних видів плану
Вид плану |
Принцип оформлення |
|
|
1 |
2 |
|
|
Питальний |
Поставте питання до інформативного центру |
|
абзацу (у більшості випадків таким центром |
|
може бути перше речення) та запишіть його. |
|
Наприклад: Що є головним завданням |
|
|
117
1 |
2 |
|
|
|
інформатики? |
|
|
Називний |
Перетворіть це речення у називне (у такому |
|
реченні є відсутнім присудок). Наприклад: Го- |
|
ловне завдання інформатики. |
|
|
Цитатний |
Запишіть це речення без змін. Наприклад: Го- |
|
ловним завданням інформатики є системати- |
|
зація прийомів та методів роботи з апарат- |
|
ними та програмними засобами комп’ютерної |
|
техніки. |
|
|
Тезовий |
Переформулюйте це речення або сформулюйте |
|
головну думку всього абзацу. Наприклад: Го- |
|
ловне завдання інформатики – систематиза- |
|
ція прийомів та методів роботи з ЕОМ, зок- |
|
рема таких, як створення, перетворення, збе- |
|
реження, передання й використання інформа- |
|
ції. |
|
|
План має низку переваг, зокрема:
Найстисліша форма запису. Саме завдяки цьому план легко змінювати, вдосконалювати як за змістом, так і за формою, заново розмірковуючи над змістом проблеми.
Характеризується високою наочністю. Жодні інші форми запису, крім плану, не можуть у такій яскравій формі відтворити послідовність викладу матеріалу.
Узагальнює зміст. Елементи узагальнення у плані можуть бути надалі розвинені в тезах, конспектах, рефератах.
Поновлює в пам’яті прочитане. План допомагає легше зрозуміти зміст, сприяє швидкому опрацюванню матеріалу.
Допомагає створити інші наукові жанри. Керуючись пунктами плану и звернувшись до джерела, можна скласти конспект, тези, реферат. За допомогою плану оформити їх буде легше.
Тези – це стисло сформульовані основні положення тексту.
Тезовий план, тезовий конспект і тези — поняття синонімічні. У тезах почергово викладають концептуальні положення тексту, кожне з яких передано одним – двома реченнями, так, щоб воно було повністю зрозумі-
118
лим тому, хто не читав текст. У тезах немає аргументації, прикладів та інших подробиць змісту. Якщо це тезовий план, то пункти, як правило нумеруються.
Порада |
Як скласти тези? |
|
студентам |
||
|
||
|
Поділіть текст на фрагменти. Фрагмент – це два і біль- |
|
ше абзаців тексту, які об’єднані змістовно. |
||
Знайдіть інформаційні центри фрагментів, які можуть бути й окремими реченнями, і частиною абзацу, й окремим абзацом.
Запишіть головне положення фрагмента або самостійно його сфор-
мулюйте.
Існує три види конспектів:
текстуальний – основний зміст передається словами й реченнями з тексту;
вільний — основний зміст передається своїми
словами;
комбінований – використовують два вищезазначені види конспекту.
Конспект (від лат. conspectus – огляд,
виклад) – це стислий, систематизований, логічно звязаний запис змісту книги (статті, лекції) з метою подальшого використання цієї інформації.
Таблиця 1.14 – Приклади оформлення вторинних наукових жанрів.
Конспект |
|
|
Тези |
|
План |
|
|
|||
Важкою є необхідність звичай- |
З переходом |
на |
Створення |
|
до- |
|||||
ним користувачам запам'ятову- |
TCP/IP |
постала не- |
менів |
– |
єдина |
|||||
вати послідовності чисел, напри- |
обхідність |
удоско- |
можливість |
ке- |
||||||
клад, 194.44.82.244, для того, щоб |
налення |
|
механізму |
рувати |
даними |
|||||
звернутися до певного хосту, що |
звернення до певного |
адресації |
|
та |
||||||
цікавить. З переходом на TCP/IP |
хосту. |
З переходом |
одержувати |
й |
||||||
удосконалення |
цього механізму |
на |
TCP/IP |
були |
надавати |
інфо- |
||||
стало |
необхідністю. |
створені |
домени. |
рмацію про хос- |
||||||
Розв’язанням цієї проблеми стало |
Завдяки їм адмініст- |
ти мережі. |
|
|||||||
створення доменів, або локальних |
ратор |
може |
керу- |
|
|
|
|
|||
повноважень, у яких адміністра- |
вати |
даними |
адре- |
|
|
|
|
|||
тор може привласнювати імена |
сації у своєму доме- |
|
|
|
|
|||||
своїм машинам і керувати дани- |
ні. Служба імен до- |
|
|
|
|
|||||
ми адресації у своєму домені. |
менів |
DNS |
(Domain |
|
|
|
|
|||
Служба імен доменів – DNS (Do- |
Name Service) одер- |
|
|
|
|
|||||
main Name Service) одержує і на- |
жує і надає інфор- |
|
|
|
|
|||||
дає інформацію про хости мере- |
мацію про хости ме- |
|
|
|
|
|||||
жі. |
|
режі. |
|
|
|
|
|
|
|
|
119
У процесі запису змісту лекції потрібно відбирати необхідне, переформульовувати й водночас швидко її занотовувати. Тому дослівний запис почутого є нераціональним.
ЦЕ ЦІКАВО
Чи слід конспектувати лекції, якщо є підручники?
Психологами був проведений експеримент, який дав чітку відповідь на це питання. Студенти потоку були поділені на групи, які отримали різні завдання щодо лекції. Перша група повинна була записувати за викладачем якнайдослівніше; друга – уважно слухати й запам’ятовувати, але записів не вести; третя – конспектувати зміст лекції своїми словами. Через тиждень психологи без попередження провели перевірку знань і з’ясували, що ті, хто писав, змогли відтворити 18% важливої інформації; ті, хто тільки слухав – лише 2%. Показник же третьої групи склав 92%! Звідси висновок: осмислене конспектування є наефективнішим способом роботи на лекції. Якщо є сприймати матеріал не думаючи, то можна вважати цей час змарнованим. Тільки осмислене конспектування дає змогу підтримувати увагу і пізнавальну активність під час лекції, зрозуміти матеріал, виділити в ньому головне, зробити стислий і структурований запис почутої інформації. Такий підхід допомагає запам’ятовувати, бо в роботу включаються кілька видів памяті (слухова, зорова, логічна, моторна та ін.), а самостійно сформульована фраза фіксується в ній у 7 разів швидше, ніж продиктована.
Порада |
Як швидко записати інформацію під час конспектування? |
|
Одиниці метричної системи вимірювання записуються |
||
студентам |
||
|
||
|
однією або кількома літерами. Наприклад: Ватт –Вт, |
|
біт за секунду – біт/с, відсоток – % та ін. |
||
Фізичні, математичні та хімічні терміни записуються символами: |
||
більше > |
подібно ~ |
|
значно більше » |
нескінченність ∞ |
|
менше < |
взаємозв’язок ↔ |
|
значно менше « |
прямує до → |
|
не дорівнює ≠ |
спільні ознаки } |
|
У відносних прикметниках записується лише корінь, тому що іменники, з якими вони узгоджуються, вказують на їх рід і відповідне закінчення:
центральне місце – центр. місце; обмежена множина — обмеж. множина;
постійна швидкість — пост. швидкість (пост. V).
У середині слова пропускаєть кілька літер, замість них ставиться де-
фіс:
суспільство – сус-во; структура – стр-ра;
120